与阅读策略单元相适应的阅读活动设计与实践＊

（广东省广州市花都区新华街第一小学，广东 广州 510800）

阅读是语文教学中的重点内容，直接关系到学生的语文核心素养的提升。在阅读教学中，阅读活动是很重要的，良好的阅读活动，有助于学生对阅读文章的理解，会提高学生对阅读学习的积极性和兴趣点，有利于学生树立系统性的阅读学习习惯，增强学生对语言的掌握，提升学生在语言运用方面的实际应用能力，促进学生全面综合素质的发展，为了提高阅读活动的最大化效用，教师要结合当前学生的成长特点，选择契合学生发展特点的阅读活动，进行相关教学，教师还要重视学生对阅读活动的评价，良好的评价有利于教师及时发现和改正阅读教学活动中的问题。

一、为了展现多样化的教学目标，阅读活动设计要与主题紧密结合

语文教材中的文章是学生最佳借鉴材料，教师可以通过阅读教学，让学生学会文章中的语言表达，有利于学生将文章中的词句、表达手法等语言元素融入自己的语言输出中。为了展现多样化的教学目标，教师在设计阅读活动的时候，一定要将阅读活动与主题进行紧密联合，以此最大化地提高学生在阅读上的学习质量和学习效率。当前阶段的小学生，思想、思维发展不成熟，大多呈现单一直线化的趋势，对外部的一切反应都是源于学生的兴趣点，为此，教师在设计阅读活动的时候，不仅要与阅读策略单元相适应，还要契合学生当前的发展特点[1]。

例如：教师在进行统编版小学语文，六年级上册第一单元的教学时，教师要紧紧把握好单元主题的核心，这个单元的核心是通过作者对景物的描写，抒发自己的感情，由于这个阶段学生的思想比较简单，在阅读这类文章时，很难能理解作者在文章中的含义，为了让学生能全面理解好这个阅读策略单元，教师在设计阅读活动的时候，可以采用创设情境的教学方法，展开相关教学。在正式教学时，教师要提前准备好创设情境需要的视频、音频等元素，在正式教学时，引导学生进入到相关情境中，在情景的烘托下，教师要充分发挥引导性作用，让学生在情境中与作者引起共鸣，以此体会作者的真实情感。这样的教学活动，不仅会提高学生在阅读上的学习水平和学习效率，实现了多样化的教学目标，还教会了学生良好阅读的方法，促进了学生全面综合素质的发展[2]。

二、在设计阅读活动时要结合学生的实际生活

杜威是美国著名的教育学家，他曾明确表示：教育即生活，重点强调了教育和生活之间的联系。对当前阶段的学生来讲，阅读带给他们最直接的体现，就是将阅读的语言、阅读的表达应用于生活。教师在设计阅读活动时，要充分考虑到学生对语言的实际应用，因此，教师所设计的教学活动，既要结合学生的生活实际，又要引起学生的兴趣点。只有这样才能发挥阅读教学活动的实效性[3]。

例如：教师在进行统编版小学语文，六年级下册第三单元的教学时，可以发现，这个阶段的小学生，在生活中对时间的认识是比较简单、片面的，为了提高学生们对时间的全面认识，增强学生们利用时间的能力，教师可以开展辩论会的形式进行教学。在正式教学时，教师要先给同学们讲一讲这个单元涉及的阅读文章，在学生读完文章后，教师可以从单元中，提炼相关辩论主题：时间是什么？在教师给出辩论主题后，教师可以将学生随机分为两个小组，让学生结合本单元的阅读文章，展开相关探讨，在小组辩论中，教师要充分发挥引导性作用，引导学生明白时间的重要性，帮助学生树立良好的时间观念，提高学生利用时间的效率。通过辩论会的形式开展阅读活动，不仅可以让学生不遗漏阅读中的细节，还可以提高学生应用语言的能力。

三、要重视对阅读教学活动后的评价

教师要想真实了解，所设计的阅读活动，对学生阅读学习的实效性，教师就要重视学生对阅读活动的真实评价。教师可以在每次单元阅读教学活动结束后，让学生们填写相关阅读活动的评价表，通过学生对阅读活动评价表格的填写，教师不仅可以发现学生最喜欢进行的阅读活动类型，还可以全面看到每个阅读活动在实际教学中出现的问题，有助于教师对阅读活动进行针对性修改，通过这样的评价方式，可以实现阅读活动教学的最大实效性，促进了学生在阅读学习上的质量和效率，提升了学生全面综合能力的发展。

结语

综上所述，阅读活动不是对某一个语言知识的教学，而是教学多样化的体现，是契合当前时代发展潮流的有效教学手段，采用契合学生成长发展的阅读教学活动，有利于学生提高对语文学习的兴趣点和积极性，提升学生的语言表达能力，促进学生的语文核心素养的提升。对阅读策略单元进行阅读教学，对学生养成系统性学习思维也是非常有帮助的，有利于学生从个性情感看到共性情感，加深了学生对情感的理解和表达，促进了学生全面综合素养的提升。