高中语文教学中学生写作能力培养的策略分析

廖智强

（江西省抚州市崇仁县第一中学，江西 抚州 344200）

写作是语文学习中非常重要的一部分内容，人们通常将写作能力作为对一个人语文水平高低的评价标准。现阶段，很多学生在面对语文写作时，会有很强的抵触心理，写作能力普遍不高，于短期而言，会影响学生的语文考试成绩，在长远发展的角度上来看，会影响学生语文素养的培养。针对这种现状，我们必须尽早找出导致问题出现的原因，抓紧解决，帮助学生尽快地将写作能力提升上来。

一、高中的语文写作教学中存在的问题

1.缺乏写作兴趣

很多学生在学习写作的时候，都会下意识地抵触，觉得这是一个特别让人头疼的事情。在老师讲写作技巧的时候，他们也会出现注意力不集中的情况，笔记写得也很敷衍，而且他们会觉得老师讲的写作技巧没有用处，在考试的时候根本用不上。每次考试，这部分学生都会“为了写作而写作”，通篇文章不仅写作的格式不规范，而且内容空洞，没有条理。稍好一些的学生会凑字数，尽全力让字数达到要求，但是还有一部分学生是干脆放弃写作的，写作部分可以明显地看出来字数是不够的[1]。

2.素材积累少且素材老旧

可能也是因为高中自由时间比较少的缘故，高中学生普遍没有丰富的素材积累，在写文章的时候都是普通的语言描述，纯流水账，落笔就“无话可说”。另外，高中生所素材积累的重视程度也并不高，很少有人准备专门的素材积累本子，或者是素材书。除了没有丰富的素材积累量以外，还有一个素材方面的问题就是素材老旧。时事热点、名人名言，时至今日有很多特别精彩的素材可以用在作文中，有很多在网络上特别流行的句子、段落等，但凡用一个在作文中，都能让阅卷人觉得眼前一亮，但是很多学生一种重复利用有限的几个、特别老旧的素材案例，比如说到高尚节操就用李白、杜甫，谈到时间流逝，就只会说时光如梭。

3.作文缺乏真情实感

写作内容缺乏真情实感是高中学生在写作时，会经常出现的另一个严重的问题。他们写出来的文章要么夸夸其谈，要么平淡无奇，很多时候一篇文章写完了，他们自己都不知道到底想要描述什么内容，或是想要表达什么思想感情，有的时候学生在写作时有明确的、想要表达的思想感情，但是写完文章以后，却压根不能让人从中感受到他想表达的情感。这样的文章从分数上来看，得不到高分，从文章质量上来看，是没有血，没有肉的。

二、高中语文教学中写作能力培养的有效策略

1.专注于提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是我们做事时不竭动力的来源，只有帮助学生培养出浓厚的写作兴趣，才能从根本上解决他们不愿意写作、写作能力差的问题[2]。

老师在进行语文教学的时候，可以带领学生在无形中感受文字的魅力，潜移默化地让学生记住写作的技巧。比如在《我与地坛》文章中，作者写道“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”，写道“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。”虽然作者在字里行间没有把重点放在描写母亲内心有多么的难过，或是心情是如何的复杂上，但却会让每一个读者都能从中体会到伤心的感觉。通过引导学生感受这篇文章，让他们体会写作的神奇，把文章中体现的写作技巧讲给学生听，因为此时学生能够从文章中体会到作者的感情，能够产生对文字功力的震撼，这个时候让他们了解写作的技巧会是一个特别自然的过渡，他们不会抵触。

或者老师可以给学生找一些著名但幽默风趣的文学作品，让学生充分地意识到，其实写作是一件很轻松的事，并没有想象中的那么让人难以接受。就比如教师可以展示钱钟书先生的作品给学生们看，钱先生擅长在严肃的学术论据列举中穿插轻松搞笑的笑话、故事，让读者的神经得到放松。比较著名的作品有《管锥编》，钱先生在里面引用了诸如“孙悟空好色”“天上有厕”等的故事。虽然他也是非常优秀的人，有很多让人称赞的作品，但是却并不会让人觉得他有一种高高在上的疏离感，反而让人觉得他非常的平易近人，它的作品也非常受人欢迎，让学生多了解这样的名人，可以有效地降低他们对写作的抵触。

2.帮助学生有效地积累素材

对自己的生活经历或经验进行提取和加工的过程，我们称之为写作。写作是以积累为主的，只有素材多了，在落笔的时候才会有足够的内容可供我们使用，文章的答题框架和内容才能形成，由此写出的文章才会“饱满圆润”[3]。

教师可以在平时上课的时候，把作者写的文章、其他比较优秀的文章展示出来，比较有意义的、精彩的句子或段落也可以。比如课本中展示了郭沫若先生的《立在地球上放号》这一作品，那么老师就可以在让学生学习这篇文章的时候，给学生展示“春天没有花，人生没有爱，那还成个什么世界”“绳可锯木断，水可滴石穿。苦干加巧干，坚持持久战”这样的郭先生的名言警句，可以看得出这几句话不同于以往看到的、规规矩矩的那种名言警句，这几句话富有道理的同时给人一种豪放不羁的感觉，学生们听了的第一反应是觉得这两句话有点搞笑，再然后就会觉得有意思，读了两遍以后又会觉得朗朗上口，慢慢地就记在脑子里了，一个比较新鲜的素材就被积累了下来。

另外，教师可以给学生固定一个时间播放《新闻周刊》。每周周末都会有新闻周刊，这里面都是一周内发生的事，都是值得积累的素材，教师可以在播放之前给学生发素材积累纸，让他们在上面写下自己觉得可以作为素材的事例，下课后收上来由教师进行批改，如果学生的积累方式不正确，那么老师可以直接在纸上写下建议，让学生下次注意。要注意的是，每次发回去的素材纸都要让学生归纳在一起，在每次语文考试开始之前都让他们翻看，时间长了，他们就能记住一些新的素材并能够应用到作文中[4]。

不过对于不会自己积累素材的这部分学生而言，教师也可以给他们准备一些优质的素材出来，只需要让他们背下来即可。但是老师在准备素材的时候，素材涉及的范围要广泛一些，古代的、现代的、娱乐圈明星的、国家杰出人员的、将军的、皇帝的……能想到的、可以准备成素材的人物事例都可以准备出来，毕竟学生因为喜欢而去背诵，效果肯定会比单纯地为了考试而背要好很多。

3.帮助学生丰富作文感情

在学生已经积累了足够多的写作素材以后，他们需要做的就是结合自己的想法，把能在作文中应用的素材合理地串联起来，由此，一篇优秀的作文就完成了。

教师可以组织学生进行丰富作文情感的技巧学习，在开始学习丰富作文情感的内容之前，教师需要带领学生学习一篇或几篇新的文章，带着学生一起研究作者在写作的时候，是怎么用文字把自己的感情表达出来的。比如《祝福》中表达出的是作者鲁迅对受压迫妇女的同情以及对封建思想和礼教的无情揭露，还有如文章中主人公一样的启蒙知识分子，对当时人们自私自利以及世态炎凉的社会现象的无动于衷和不知所措。再比如《小狗包弟》中单单开头的几句话就能让人觉得很难受，有一种沉甸甸的、心痛的感觉。作者在文章中的哪句话可以表达出这些思想感情？哪句话说得最为精辟？哪个字含义最为深刻？通过让学生思考这些问题，来学习在写作文时用语言文字表达思想感情的技巧。

在带领学生学习完以后，趁热打铁，让学生选择一个自己想表达的思想感情，可以是激动的、后悔的，也可以是悲伤的或是快乐的，在定好文章感情走向以后，让学生把以往积累的写作素材拿出来，在纸上写出可以用在稍后的、写作中的素材。做好这些工作以后，可以让学生尝试着对想要表达的情感进行描写。课后老师需要对每一个学生的作文进行细致的评价，找出存在不足的地方，给出建议，帮助学生意识到需要改进和完善的地方，让他们能有一个清晰的努力方向。如此循环往复，可以帮助学生在丰富作文情感方面有一个较为明显的提升。

另外，教师还可以在语文授课的过程中，给学生提供一些关于不同情感的总结，帮助学生更加清晰地了解到某一种情感是怎么形成的。比如说悲剧的解释，我们可以引用鲁迅先生的一句话进行总结，“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看”，那么由此学生可以对悲伤、难过、痛苦、懊悔等的诸多情感有一个比较明确的写作方向，他们只需要在写作的时候按照“有价值的、美好的事物最终被毁灭、破坏”这个框架，进行以上感情基调的描写即可，这样写出来的东西会显得有内容，不至于太空泛或有一种夸夸其谈的感觉。

结语

想要提升学生的写作能力并非一朝一夕就能实现的，教师需要有足够的耐心，认真对待每一次教学，让学生在课堂学习的过程中能够逐渐地有所收获。教师需要首先提高学生学习写作的兴趣，让兴趣成为指导学生学习写作的内在动力，然后帮助学生积累写作的素材，只有当学生“肚子里有墨水”的时候，他们才能在写作文的时候不至于再为字数发愁，不至于总是提笔两眼发直，落笔无话可说，最后在让学生的写作兴趣有所提高，并且有足够多的写作素材以后，老师需要教授他们应用素材的方法，让他们可以在写作时融入思想感情，最终创作出一篇情感丰富、素材新颖、有血有肉的优质作文。