以问题为导向的教学（PBL）在口腔颌面外科教学中的应用

石 瑾

（宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100）

前言

以问题为导向的教学（PBL）在现阶段医学教学中已得到广泛应用，改变原有教师引导学生学习口腔颌面外科教学中的模式。在实际教学中以问题为基础展开的教学改变原有被动学习方式进一步提高学生的学习兴趣，使学生能够在知识点掌握与技能训练中快速抓取重点，有机结合课本知识与实际操作，提高教学效果。

一、以问题为导向的教学（PBL）在口腔颌面外科教学中存在的问题

教师主动教，学生被动学作为传统口腔颌面外科教学中的基础模式，难以调动学生的积极性与主动参与性。随着时代的发展，现代教学教育领域对于学生自主能力有较为严格的要求，而与其他学科相比，口腔颌面外科教学对于学生的实践能力与知识应用能力有较高的要求。学生在现阶段仅跟随老师进行教学，无法把握整体课堂节奏难以抓取重点知识，无法快速完成学习目标[1]。而教师传授知识时仅以自身为主导，难以对学生进行合理引导，无法帮助学生在问题中寻找答案，也无法打破现有教学困境。传统教学模式，不仅局限了学生对于专业知识的认知与理解，对于学生主动学习这一能力也未能给予有效的引导，使学生仅以被动式教学获取知识而难以深化理解，无法对所学知识进行串联、掌握。

二、以问题为导向的教学（PBL）在口腔颌面外科教学中的应用措施

1.传统模式与PBL优势结合强化基础学习效果

基础学科教学对于口腔和面教学而言有十分重要的意义，而为打破传统教学模式局限，改变灌输式教学，培养学生的自主学习能力与实践能力，应用PBL，以问题为基础学习模式展开教学，使学生能够通过自主学习掌握知识，临床常见问题与经典案例在PBL教学中作为首选内容，在同一主题中教师选择多学科整合，使学生能够以综合性知识内容展开学习，进而在学习中理解学科协同对于知识掌握的重要性。而在分析与解决问题时能够利用所学知识进行思考与分析，学生应在问题中主动学习，并以多学科协作的实际性问题进行自我评价，教师可以组织小组学习模式，通过课程记录与探究，要求学生展开讨论，而为衡量学生学习情况与实际进展，需要选择的PBL目标，必须遵循现行口腔颌面外科学习的特定规律，使其能够在学习中应用特定方式解决常见病问题，而PBL教学模式对于掌握牙周炎、阻生牙拔除等问题具有较高的适配性，结合传统教学方法，以辅助式教学，提高课堂教学效果[2]。

2.加强课前预习围绕问题展开学习讨论

以问题为基础展开学习，要求学生对于课堂内容进行提前预习，也要求教师对学生的学习内容进行提前培训，培养学生养成用检索方式查找资料的能力，并与学生积极沟通交流。除此之外，还可以采用图书馆资料搜索方式，教师应当引导学生明确认知，在PBL教学中具有高度的责任感，教师以科学方式设计课程，而学生应当积极主动投入课程中掌握知识，保证课堂教学效果，以自由性学习方法投入学习能够改变以往传统教学模式中较低的学习效率，使学生能够围绕学习目标展开学习，不仅能够掌握知识，还能够增长经验锻炼能力。教师还应当对教学效果进行及时评估，根据学生的实际情况与教学中存在的问题进行及时调整与处理。良好的协调能力与组织能力使学生在掌握专业知识的前提下进行深入分析与拓展[3]。“教学相长”作为以问题为基础的教学模式下所展现的特殊优势，是以提高学生的学习能力与学习素养的方式实现正向发展的。而学生在PBL教学中针对问题与难点，可以发现实际教学中存在的问题，进一步保证学生能够围绕典型案例分析与汇报病例深化知识理解，进而取得事半功倍的教学效果。

3.加强与其他学科内容的联系实现互补协助

在临床医学与基础教学中口腔颌面外科作为最重要的学科之一，为实现教学协助，提高学生实践能力，应用PBL教学模式的目的在于强化其与其他学科之间的横向联系。例如，在讲述“口舌病变”这一内容时，教师应当考虑联系口腔黏膜科的癌变状态，通过分析口腔癌分期内容，描述口舌浸润深度，使学生能够理解口腔组织病理学中的相关描述与知识，并积极与教师进行参考讨论，打破以往单向传输的弊端，使学生能够基于PBL教学模式主动展开学习，并在教师的指导下给予正确诊断，从而实现各学科之间的互补协助。

结语

理论与实践相结合作为以问题为基础的学习方式，打破传统的教学模式，使学生能够积极自主地展开学习。而随着社会快速发展，使今后教学方向逐渐要求理论实践相结合，而如今采用以问题为导向的PBL教学模式应用于口腔颌面外教学中能够打破传统教学模式的局限，充分发挥自身的优势，为后续临床工作奠定扎实的基础。