高职英语混合教学模式改革探索＊

李 静

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

处在大数据、互联网和人工智能等信息技术飞速发展的时代，各行业发展和信息技术密不可分，信息化在教育教学中得到了广泛应用。同时由于世界格局变化带来的不确定性，导致各领域尤其是教育领域发生了深刻变化，在线教育的重要性也日益凸显。2020年2月，教育部印发了相关文件，明确要求各学校要充分发挥在线课程资源优势，依托各在线教学平台、学习空间、实践教学平台等，统筹考虑，组织安排好各阶段学习计划，积极开展线上授课与学习活动，做到教学与学习的连续性[1]。教育领域中，线上教育的优劣势及可行性的实践路径，得到了越来越多学者的探索与研究，其内涵也不断被拓宽和充实。因此，过去传统的以教室课堂为主的线下教学模式已经越来越不能适应新形势下的教育发展，必须进行充分而有效地改革。

一、信息化时代背景下的教学现状

以教师讲授为主的传统课堂教学因其较为单一的教学模式，受到了教育信息化背景下以学生为中心的线上教学模式的冲击。线上模式主要优势，一是能够突破学习规模、时间和空间限制，允许更多学生随时随地参与到在线学习中；二是允许学生结合能力水平等情况制定个性化的学习计划，完成课程规定的学习任务，达成学习目标；三是教师可以制作多种类型多种形式的知识模块，供学生根据需求自主选择；四是可借助现代信息化的学习平台，直接统计反馈学生的学习效果，通过在线的形式直接反馈至教师，便于及时发现问题，及时优化教学设计，调整教学安排。这些优势能够在一定程度上弥补传统教学单一模式缺陷。

但线上教学模式在实际教学中也存在着一定的局限与不足。一是缺乏现场教学的互动体验且长时间人机交互影响学习注意力和兴趣持久度。二是对学生学习缺乏有效管控致主动学习能力较弱的学生学习效率偏低。三是线上教学学习氛围不足，影响学生学习体验。

针对线上教学模式存在的弊端与不足，更多研究倾向于探索线上线下结合的混合式教学模式。混合式教学模式一般包括线下学习和网络学习两部分。该模式以设计完整的在线开放课程资源为基础，通过融合线上与线下优点与长处，依托智慧教学平台辅助教学，教师在授课过程中针对不同的授课对象采取合理的教学策略以及丰富多样的教学方法，知行合一，组织教学活动[2]。而实施混合式教学基础是具有良好综合能力的教师队伍、丰富优质的教学资源以及灵活多样的教学方法，即混合式教学模式改革离不开“三教”改革。

二、信息化时代背景下的教学改革

首先，人是决定一切事物发展的决定性因素，也是最根本的因素。教师乃立教之本，师资队伍建设既是新时代教育事业发展的着力点，也是制约教育发展质量的瓶颈。教师是解决职业教育“谁来教”的问题。在大数据、互联网、人工智能等现代信息技术浪潮冲击下，教育领域正在发生深刻的变革。作为教育领域的重要参与者，教师教学能力的要求正在不断发生变化，这些新要求必然要适应新时代变革的新发展。其中，关键的能力要素包括信息素养提升和驾驭信息技术的能力。通过定期组织教师参加各种以提升信息素养及现代教育技术应用能力为主题的培训与实践活动，着力提升教师综合能力与综合素质，紧跟时代发展步伐，紧贴信息技术发展与运用，促使教师能够根据教育教学发展的新态势、信息化转型的新需求，及时提升自身素养；广泛开展教学研究，深入探究现代教育新理念、新方法和新路径，将教师、课程与教学模式改革作为研究的主要方向，将信息化技术实践应用作为研究的主要内容；落实好集体备课制度，将高职英语课程的知识点进行梳理与整理，并按照课程逻辑线，进行集体备课、研究，针对不同知识点、不同学生人群，定制个性化教学策略；推进“岗、课、赛、证”融通，教师积极参加教育教学能力大赛，辅导学生参加各类外语技能竞赛，以“赛”促“教”，提升信息化教学应用能力。

其次，教材是教学内容的支撑和依据，是实施课程改革的重要载体，主要是解决职业教育“教什么”的问题。高职英语课程以教材为基础，遵循OBE教育理念，紧扣“高等职业教育专科英语课程标准”中要求的职业核心素养发展目标，以职业为导向，围绕“个人生活、兴趣娱乐、职业素养、职场应用”四大主题，结合高职学生职业精神、职业素养的要求，以语言技能和育人元素相融合，整合教学内容，构建以4C为核心素养的全方位课程教学内容。按照岗位工作流程，教学内容进行逻辑重构，开发形式灵活的活页式、立体化教材，录制课程视频资源，结合任务、测试、活动、实践等环节教学内容，形成完整的在线学习课程。

最后，教法改革核心在于课堂教学改革。主要回答职业教育“怎么教”的问题。坚持“岗位对接、技术赋能、教法灵活、评价精准”，着力革新课堂教学模式，推动课堂革命。一是研究落实高职英语课程标准，以课程标准为基础，设计课堂教学。二是精细化课堂管理，规范课堂秩序，优化课堂组织。三是坚持以学生为中心，积极运用自主探究式、小组协作式、角色扮演等多种教学方法，探索实施网络化、数字化、个性化的教育，推进线上线下混合式教学、翻转课堂、案例教学、合作教学、项目教学等课堂教学模式改革与创新，推动信息技术与教育教学的深度融合，推进“1+2+N”课程考核改革。

三、信息化时代下的教学模式构建

如前文所述，随着大数据、人工智能、互联网等现代教育技术的快速发展，以信息技术为支撑的翻转课堂、混合式课堂等信息化教学方式将成为课堂教学主流[3]。而且混合教学模式离不开教师、教材与教法。有鉴于此，在开展高职英语在线开放课程建设的同时，加强师资队伍建设，依托学习通教学平台，开展教育信息化背景下的教学研究，构建“课前、课中、课后一体，线上——线下融合”的混合式教学模式，提升课程教学质量，达到教学目标。

课前，教师开展教学设计，实施在线学习与课堂教学统一化设计。将准备好的教学资源提供给学生进行学习，完成教师端的教学前期准备工作。学生依托学习平台及互联网资源进行课程学习，完成教师在教学平台中设置的课前学习任务包括口语表达训练、背景知识学习等。教师可根据学习平台自动分析学生的学习情况，及时掌握学情，改进教学设计和安排。学生也可根据学习任务完成过程中发现的口语表达、语音语调、词汇等方面的不足，重点关注课堂的相关教学环节。

课堂，教师按照模拟的岗位工作流程、模块，引导学生恪守职业精神，熟悉职业相关的英语表达、词汇及写作等相关内容。以分层学习为基础进行科学的学习分组，小组学习以协作学习为核心，借助在线学习资源，深入讨论课程主题，挖掘表达相关的句式等元素，通过学习平台将学习任务的完成过程记录下来。通过课堂学习成果展示的形式，让同学之间、小组之间相互学习与评价，检验学习效果。教师对学习效果进行评价与总结，并根据学生学习效果、目标达成等情况，安排课后学习任务以及下一阶段的预习任务。

课后，学习平台对课堂学习要素进行分析与评价，学生可查看学习分析结果，教师可针对性地进行课后辅导、答疑，帮助学生理解课堂尚未解决的一些问题，帮助学生开展口语表达、听力及写作训练。学生可以根据作业要求提交作业，也可以以学习报告的形式提交课后作业，也允许以“视频作品”的形式完成作业。作业形式的多样性可提升学生学习英语的兴趣。教师针对不同形式的课后作业进行学习评价，以鼓励为主，帮助学生发现自己的优势，尽量弥补自己的不足。通过课后评价——反思——改进的方式，教师和学生共同参与，提高课程学习效率。

信息化背景下的课堂教学实践过程中，一是可以借助智慧教学平台及时采集课前——课中——课后教学全过程中学生主动参与课堂的行为数据，及时了解学生对每次课主要知识内容的掌握情况，不断调整教学策略，优化教学设计，更新教学过程。二是通过对学生学习行为数据的收集，从课堂活动参与度、随堂测评准确率、教学资源学习时长、作业完成度、学习满意度等方面全面了解学习状态，掌握学生学习习惯养成及学习能力提升等情况。三是在结束单元学习后，汇总学生学习情况，针对知识点掌握较差的学生，进行个性化的指导，帮助每一位学生达到学习目标。

在人工智能、跨界融合、知识分享的全新时代，具有较高信息素养的教师队伍是高职英语混合式教学能够顺利实施的关键保证；开放共享、方便快捷、及时更新的教学内容是开展个性化学习的主要支撑；灵活多样、学生为主的教学方法是学生获取知识和能力的重点路径。以丰富的在线课程资源为基础，融入思政元素，构建“课前、课中、课后一体，线上——线下融合”的高职英语混合式教学模式，充分利用碎片化时间，打破空间局限，分层教学，提升课程教学质量，打造服务职业能力培养为目标的“金课”。