项目教学法在技工学校语文教学中的运用

周宝红

（东营市技师学院，山东 东营 257091）

近年来，部分技工学校在开展人才培育的过程中，对于语文教学工作的忽视导致学生的综合素养无法达到社会需要的水平。学生这种综合素养方面存在的缺失在个人发展中逐渐显现出来，对学生的全面综合发展造成了影响。其中不仅涉及表达能力、交流能力，还包含理解能力等，这些不利因素的存在都会导致技工学校学生在走上工作岗位后难以快速有效地适应新的工作环境，甚至还会在与同事相处的过程中因沟通、理解不当产生误解，降低工作质量。因此，各技工学校应从现实出发，积极提升本校学生的综合素质，对语文教学做出积极有效的改革。项目教学法作为一种新的教学模式，可以将语文教学与专业知识教学合理地融合在一起，有效地改善技工学校现有的语文教学水平，全面提升学生的学习能力。

一、项目教学法的含义

项目教学法，指的是学生通过老师合理的指导，对某个预先设计完成的独立项目进行处理。这种以任务形式下发的项目内容，需要学生对各类信息进行收集，根据整体情况进行方案的设计，最后完成项目的实施和最终评价。在项目教学的过程中，学生是整个教学的主体，老师只是对学生进行合理的引导。同时，项目教学法可以为学生们提供丰富的实践机会，整个教学并未将结果放在首位，而是更加注重学生在这个过程中的体会和收获。一边理解、一边实践，同时还具有较为丰富的情感体验，这对于激发学生的创新思维有非常大的帮助[1]。在理论与实践互相碰撞、融合的过程中，学生对于问题的敏感度会逐渐得到提升，对于问题的分析能力也会增强，解决问题的思路也会更加清晰、更加多元化，可以促使学生实现全方位的进步。

二、项目教学法的特点

项目教学法在应用的过程中改变了“老师讲课、学生听课”这种“填鸭式”的教学模式。它将学生作为整个教学过程的主体，注重学生的想法和表现，可以更充分地发挥出学生的主观能动意识。项目教学法所具备的主要特征如下。

1.见效快、可控性好

一般情况下，项目教学法都会将周期控制在一个较短的时间内，而且对于空间的要求标准较低，对于最终教学效果的检验也较简单。虽然在整个项目教学的过程中，需要由学生自主独立的完成任务，但是教师会全程跟随学生、观察学生，及时对学生进行指导，对整个教学环境进行协调、把控。这样可以在第一时间发现学生的错误，并予以纠正，对于任务完成效率的提升很有帮助。

2.理论结合实践

在项目教学法的引导下，学生想要完成老师布置的任务，就需要结合题目思考要怎么做、做什么，要借助什么知识进行流程设计，要用什么方法验证最终结果的合理性，这就是学生将理论应用到实践中的过程。在项目教学中，一般会选择理论教育与生产劳动结合的教学模式，这样不仅可以保证学生能够接触到理论知识，还能激发他们内心深处动手实践的想法。在循序渐进中提升技工学校学生对于实践环境和工作环境的适应能力。

3.目标指向的多重性

在项目教学法的影响下，技工学校为了提升教学质量和人才培养水准，就会对自身的教学理念进行优化，完善各类课程的安排。将理论应用于实践，技工学校的学生将会在教师的指导下逐渐提升自身的创新能力，学生在毕业之后不仅具备一定的实践经验，还有强烈的创新意识，这也会在无形中提升技工学校毕业生的就业率。

三、现阶段技工学校语文教学中存在的主要问题

1.忽视能力培养，理论与实践相脱节

就现阶段来看，大部分从技工学校毕业的学生都有一个显著的特点，即是沟通交流能力较为薄弱，书面表达能力有待提升[2]。这就直接反映出技工学校学生在语文素养方面存在的缺失，语文能力亟须提升。同时，在实际的语文教学过程中，技工学校缺乏对理解力、表达力等能力的针对性培养课程。未将语文学习和专业知识学习进行有效结合，学生在专业知识学习过程中开展有效沟通的机会较少，导致最终的实践效果不够理想。

2.教学思想保守，教学资源不合理

技工学校的大多数学生在文化课基础方面不扎实，在文化知识学习方面比较吃力。久而久之，技工学校的语文教学氛围和思想就变得相对保守，教材内容以及教学资源出现脱节的现象。除此之外，部分语文教师对于教学思想转变、教学内容更新的意识不够强烈，在教学过程中对本科学校的语文教材进行盲目的应用，会导致学生的学习难度增加。在未对本校学生实际学习能力和学习需求做出准确定位的基础上开展此类教学工作，很难有效地提升学生的语文素养，甚至会适得其反。

3.缺乏应用性训练

技工学校教师在开展语文教学的过程中，常常会忽视课堂教学内容的实用性，而是将教学重点集中在理论知识以及传统文化的教学上。在这一过程中，学生真正需要的技能性知识得不到传授，语文应用能力无法得到提升，缺乏与本专业未来发展相对接的针对性训练，学生无法将语文教材内容及时内化，形成自己的技能财富。

四、项目教学法在技校语文教学中的应用策略

1.明确教学对象，展开合理调整

技工学校语文教师在开展语文课堂教学之前，首先要结合实际情况对项目教学法的教学对象进行选择和明确。然后提前对教学过程中涉及的教学对象的整体语文水平展开仔细分析，再根据平常的教学经验对他们的语文基础和理解能力进行定位。例如，教师可以通过课堂提问的形式对学生的课堂表现进行观察，不仅要记录学生的课堂积极性，还要记录学生对于问题的反应能力和知识的接受能力。然后根据这一系列的观察，不断地对教学方式进行调整，以达到活跃课堂氛围、提升学生接受能力的目的。

2.明确教学项目，激发学生兴趣

在应用项目教学法开展技工学校语文教学的过程中，各位技工学校的语文教师应该立足于本校教育教学的实际水平和特点，为学生们选择最适合他们发展的语文教材和教学资源—教学项目。教师要始终保证在项目教学法的引导下，将专业技能和语文教学内容有效地结合在一起，促使技工学生不断地在学习和实践的过程中提升对语文知识的应用能力。项目教学法的有效实施最重要的就是需要老师在课前准备好和教学内容具有紧密联系的命题，以此为出发点指引学生。在选择项目命题时，应以生活化的案例作为首选，最好是技工学校学生熟知的生活事例，以保证学生的学习积极性得到激发。

3.制定教学目标，创设教学情境

在正式开始课堂教学之前，技工学校语文教师需要结合学生的实际学习情况制定合理的教学目标。这样，当教师向学生们抛出教学项目之后，学生就能有针对性地对该项目进行分析，然后根据问题进行探索学习。教师可以从教学项目的主题出发，在课堂教学时为学生创设具体的教学情境，让学生在有情境依托的基础上对项目命题进行分析、验证。例如，教师可以先引导学生共同阅读《员工守则》，为学生创设教学情境，并在此基础上让学生查找相关的资料、案例，丰富学生的学习体验。之后，教师则需要以此为出发点为学生设置项目任务，如“如何在工作中与同事进行有效沟通”。教师要引导学生从不同的情境出发，从不同的角度对问题进行分析，鼓励学生去发现问题。老师可以让学生将自己代入到问题中，思考自己未来走向工作岗位后要如何与同事相处、沟通，怎样才能准确地向同事表达出自己的想法。在学生进行思考、探索的过程中，老师要留意学生的问题分析思路和解题技巧，便于对学生进行评价和指导。

4.注重成果展示，给予合理评价

项目教学法可以有效促进学生提升对自己所学专业的了解程度，在对大量不同类别的资料进行收集整理的过程中，逐渐地把握该行业的发展动态和时事，并对该行业的发展做出预判[3]。为了使技工学校语文教学在项目教学法的带领下向这一方向发展进步，对教学成果的积极展示和合理评价是必不可少的。因为只有通过成果展示，教师和学生才能发现其中存在的问题；只有做出了中肯合理的评价，才能便于师生对教学成果做出定位，积极改善其中存在的弊端。例如，当学生经过探讨、实践等一系列的努力之后获得了自己的项目成果，此时老师可以鼓励学生在班级内与同学们分享。或者是在班级内组织开展一场辩论赛，大家各抒己见、求同存异。在学生们展示完毕后，老师应从不同的角度带领学生对其所展示的内容进行分析，如表达方式、理解能力、思维方法等。如果学生存在口齿不清的问题，那就需要加强对自身发音及表述能力的训练；如果学生存在立意不明的问题，那就需要加强对自身观点提炼能力的训练；如果学生存在思维不清晰的问题，那就需要在逻辑思维能力提升方面多下功夫等等。通过这种教学形式，让学生充分地参与到课堂学习中，在不断汲取他人长处的同时补充自己的短板，促使技工学校的学生实现全面发展。

结语

综上所述，在技工学校语文教学过程中合理应用项目教学法，会对技工学校学生语文素养的提升产生强烈的促进作用。所以各位技工学校的语文教师要牢牢把握项目教学法这一新的教学形式，充分激发学生的自主探索意识，挖掘语文知识和专业知识之间的联系，让学生们在更具趣味性的环境下进行学习。促使技工学校的学生实现可持续发展，为祖国和社会的建设作贡献。