绘本阅读提升低学段学生语文素养的实践与思考

姜 琳

（山东省青岛第五十八中学高新学校，山东 青岛 266199）

《义务教育语文课程标准》（2011年修订版）要求学生在九年义务教育学段课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括符合学生阅读需求的图书、杂志、报纸，其中就包括优秀的童话书籍。中国著名语言大师吕叔湘曾经说过：“凡是语文学得好的人，差不多都是借助于课外阅读。”由此可见，阅读对于提高学生语文素养有着非常重要的作用。而绘本，作为重要的课外阅读书籍中的一种，更是对提高小学阶段学生的语文素养发挥着重要的作用。

一、绘本的表现形式及特点

中国作家协会的彭懿认为，图画书是利用图画和文字互相辅助，表现一个完整的叙事故事，是图画和文字的相互配合。与配有插图的图画书、连环画不同，绘本是通过图画与文字相互交织和互动来表达故事情节的一种书籍。加拿大著名学者佩里· 诺德曼认为，绘本是专门为儿童设计，主要以图画为表现形式，配以少量的文字结合，或者全部都是图画，没有文字表述，只依靠图画来表达故事内容的图画书。在绘本里，图画不再是配角，而是整本书的生命线。

绘本主要有三个特点：一是绘本面向的阅读群体侧重于儿童，符合儿童的年龄特点及认知水平；二是绘本中占主导地位的是图画而不是文字；三是阅读绘本时必须将图画和文字共同阅读，才能了解完整的故事情节。

二、绘本阅读的益处

绘本阅读作为一种语文阅读教学的有益补充，为小学阶段学生语文素养的提升，开辟了新思路。

1.绘本阅读符合小学低学段学生认知水平

小学阶段，是学生阅读素养发展的起步阶段，也是关键阶段。小学低学段学生，识字量少，阅读长篇幅的文章是有难度的，但是这一阶段的学生，观察力却比较敏感，因此，直观形象、图文并茂的绘本，就特别适合这一阶段学生的阅读，符合小学阶段学生的认知水平。绘本的主题丰富而有内涵，有的表现家人之间的爱；有的表现亲朋好友之间的友亲情、友情；有的引导学生养成好的习惯，有的进行动物植物知识的科普；还有的展示宇宙的奥秘……在绘本阅读过程中，教师引导学生感受文本中展示的世界的美好；展示的不同的生命轨迹；展示生活中的喜怒哀乐，学生的情感体验就会变得丰富而生动。

2.绘本阅读能有效激发小学低学段学生阅读兴趣

著名作家曹文轩说过：“阅读的兴趣必须从童年开始培养，如果童年没有发现好书，这一生都很难培养阅读的兴趣。”绘本中的故事情节生动、有趣，充满了奇思妙想，能激发学生的阅读兴趣；绘本中的图画，都是大篇幅的，充满设计感，色彩丰富，细节细腻，给学生带来视觉冲击的同时，也激发了学生的想象力；绘本中文字的表达方式，也富有生趣，贴近学生生活，是学生模仿创作的优秀范本。

3.绘本阅读能帮助小学低学段学生从读图到读文的过渡

小学低学段学生识字量偏少，阅读能力有限，如果此时直接让学生阅读成段成篇的文字材料，很难实现阅读的完整性，阅读能力的提高也无从谈起。而绘本是以大篇幅的图画为主，辅之以简短、生动的文字，不仅符合小学低学段学生阅读能力水平，还能吸引学生为了看懂图画而自觉地阅读文字，这就为日后纯文字阅读打下了坚实的基础。

4.绘本阅读可以有效激发小学低学段学生的想象力

绘本是以图画为主，配少量的文字，形成的图书。图画可以生动地表现空间场景，但对于表现声音、气味、人物心理活动等方面有欠缺。画面上简短的文字，也无法具体、形象地表现这些内容，于是这种留白就赋予学生极大的想象空间，促进学生思维水平的提升。

三、绘本阅读的实践路径

1.从整体入手，进行系统把握

对文本进行整体感知，是小学阶段语文学习目标之一，是学生阅读素养的一项技能。低学段学生在绘本阅读过程中，通过看一看、读一读、想一想、猜一猜，完成阅读、揣摩、感悟，就能与故事融为一体，体悟故事所要表达的情感和观点。绘本阅读与童话阅读也有很大的区别，绘本的整体设计更立体化，从封面设计、扉页设计、图画内容、故事情节、文字表述、封底设、环衬设计等等，每个环节都是绘本的重要组成部分。因此，在带领学生进行绘本阅读时，不仅要对绘本的内容进行精读，更要从整体入手，系统把握绘本所包含的所有内容。

例如绘本《蚯蚓的日记》一开始就在封面出现了小蚯蚓在写日记的画面，而小蚯蚓记录的日记内容，贯穿了整个故事。如果忽视了封面的图画，故事就显得不完整了。学生从封面开始阅读，就能完整地从小蚯蚓这个角色中学习到如何学会保护自己，怎样努力学习，怎样快乐生活。再例如绘本《逃家小兔》的封底，和封面是一个完整的画面，画的是小兔子和大兔子家，这其实暗含着故事的结尾，与封面相互照应。完整的阅读，就能让学生感受到家庭生活的安详宁静，感受到妈妈对自己无微不至的关怀，产生充足的安全感，所以在指导学生阅读时，封面和封底也要重点进行引导。

2.从细节入手，指导精读方法

绘本阅读中，对细节的阅读，不仅仅包括绘画风格、颜色等，还包括人物（动物）的动作、表情、服饰、装饰等内容。绘本的故事，往往包含了丰富的思想内涵，具有深厚的情感积淀，这些情感和思想，通过环境、人物（动物）的眼神、表情、一举一动细腻地传达出来。教师在指导阅读过程中，要重点引导学生发现这些细节，从而深入体会细节背后所要表达的丰富内容。

例如绘本《点》，从主人公瓦士提动作、表情的变化，就能感受到她越来越喜欢画画，画画的水平越来越高；从画面的底衬，点的颜色和大小的变化，就能体会到瓦士提受到老师的鼓励以后，对自己越来越有自信，并把这种鼓励传递给他人。再如绘本《小熊的童话大冒险》，从小熊在森林里遇到的大灰狼、巨人、巫婆、三只熊面部表情的变化，就能感受到小熊在森林里遇到不同的困难不慌张，从容应对，想出不同的解决办法，也让学生学习到这种优秀的品质。

3.从情境入手，驱动思维发散

进行绘本阅读指导时，有两方面应该注意：一是不能带领学生进行无目的、无主次、无重点的阅读；二是不能教师全程讲授，变成单一的读故事。所以在阅读中创设情景，驱动学生思维的发散，加深对故事内容的理解，就显得尤为重要。

例如指导学生阅读绘本《驴小弟变石头》，读到驴爸爸和驴妈妈寻找驴小弟的情节时，让学生思考：小动物们都会帮助驴爸爸和驴妈妈采用哪些方法寻找驴小弟？在提出问题后，还可以采用小组讨论的形式，让学生们互相分享自己想到的方法。这种发散式的引导，一下子就使得阅读过程立体化，内容更丰富，从而让学生感受到家人之间的浓浓的爱，让学生知道只要家人能平平安安的在一起，快乐的生活，就是幸福！这样，从不同的侧面，提升阅读的效果。再如指导学生阅读绘本《丁丁，钉一下》，在读到丁丁用锤子钉钉子时候，让学生思考：怎样才能稳稳地把钉子钉好？在读到丁丁用锤子钉所有看到的食物的时候，让学生思考：这种做法，会有什么样的后果？可以怎样去解决？这样，既让学生深入进行阅读、思考，还让学生与实际生活经验相结合，让学生渐渐明白，在生活和学习中，如果片面地思考问题，就会闹出许多笑话，丰富了阅读体验。

4.从方式入手，拓展体验途径

小学低学段学生的注意力容易分散，所有教师在指导阅读过程中，不能只把重点放在阅读文字和图画等内容上，还要注意阅读方式的灵活运用。比如让学生先读一读故事的开头，再读一读故事的结尾，中间部分先不读，激起学生阅读的欲望。再比如先根据封面、封底、插图等内容猜测故事情节，打开学生想象的空间。或者采用读演结合的方式，让学生参与故事情节的变化，更有效地促进阅读。

例如指导学生阅读《这不是我的帽子》，利用绘本中存留的许多空白，就可以引导学生进行补充。比如小鱼说：“已经有人看到我啦。不过，他说他不会告诉任何人我去哪里了。”但绘本中没有具体写小鱼和小螃蟹是怎样说的，此时，就可以引导学生大胆猜测，小鱼是怎样说服的小螃蟹不要告诉任何人它去了哪里。再如，故事的结尾，是大鱼跟着小鱼游进了水草丛，取回了自己的帽子，但是此时，小鱼却不见了。这时，就可以引导学生继续猜测，小鱼又去哪里了，又会发生什么样的故事？让学生从开放式的阅读中，明白不能存在侥幸心理，做错了事情，要及时改正，争取不再犯同样的错误，这样寓教于乐，避免了生硬的讲述，潜移默化地影响学生。再如指导学生阅读《我与世界面对面——儿童哲学启蒙绘本》，让学生在阅读的过程中，回想起自己奇奇怪怪的想法和念头，回想起无数个“为什么”：在阅读到“一与多”内容时，理解不同个体散发的不同的美；在阅读到“自我与他人”内容时，感受自己的独特性，理解自我赏识与对他人的尊重；在阅读到“主动与被动”内容时，体悟有时候积极主动是正确的，有时候被动接受也是正确的，主动和被动都是相互作用，既要努力积极争取，也要接受现实状况。

虽然，我国引入绘本阅读的时间比较晚，而且教师常常将绘本阅读作为语文课程外的补充阅读素材，并没有标准的课程学习目标和指导意见，可供教师们借鉴的教学方法也很有限。但是教师要充分认识到，绘本阅读对于小学低学段学生来说是充满趣味、充满吸引力的。因此，教师要充分利用各类教学资源，对绘本进行有针对性的选择，并结合学生实际特点，采用适合学生的阅读方法，充分利用绘本的趣味性、开放性、欣赏性特点，在语文教学中助力提升学生素养。同时，教师还要充分认识到，绘本作为阅读和写作的鲜活素材，可以潜移默化地引导学生感受阅读和写作带给他们的乐趣和喜悦，同时获得能力的提升和情感的熏陶，最终提高语文综合素养。教师还要认识到，利用绘本图画多而文字少的特点，可以极大地提高学生的想象力、创造力，增强学生逻辑推理能力和口语表达能力、书面表达能力。除此以外，教师在具体指导低学段学生阅读绘本过程中，还要侧重借助绘本多元的信息元素，拉近学生的生活体验，让绘本故事内容所表述的道理，走进学生的心灵，在他们的心灵中播下智慧的种子，让语文课堂活起来、动起来！