基于线上教学模式优化高校通识课程教学的探讨

宋阳阳

（河南中医药大学，河南 郑州 450000）

随着互联网全面普及和深入应用，各级各类教育机构纷纷尝试利用前沿技术丰富教育形式。线上教学因此应运而生。这种基于网络与信息技术的教育手段越来越多，在传统教育领域发挥前所未有的积极作用。在高等教育领域的通识课程教学环节，线上教学模式已不再局限于技术层面的简单改良，而是正在颠覆长期以来逐渐固化的教育理念与观念，进而成为高校探索深化素质教育改革的最强驱动力之一。

一、高校通识课程教学传统模式的常见问题

1.一成不变

通识课程虽然是国内高校常态化教育的标准配置，然而并非所有高校在通识教育课程设置、教学内容安排等方面做到了充分的系统性和规范化。相反，个别高校通识课程教学长期以来存在一成不变的局限性。具体来说就是在教材编撰、教学体系构建及教育形式手段等各方面存在刻板单一的缺陷和不足。

这些高校在通识课程教学方面缺乏与时代发展和客观环境的结合，造成通识课程原地踏步、闭门造车的问题相对典型。然而时代快速发展早已和最初的教育目标、教学需求、人才培养特点等拉开了显著差距。当高校通识教育还在起点徘徊不前时，环境的剧变早已反衬出院校通识教育的不合时宜性[1]。

如此一成不变的僵化状态不仅造成高校通识课程教学无法满足新时期大学生的客观需要，也会导致通识课程教学难以激发新生代大学生的好奇心、探究欲。而这也是部分大学校园中通识课程无法得到大学生普遍认同和欢迎的重要原因之一。

更为不利的是，一旦通识课程在部分大学生心目中形成了名不符实、味同嚼蜡的成见和偏见，学生会更加无法接受陈旧落后的教育形式。多重不利因素叠加之下，高校通识课程传统模式势必每况愈下，终将严重制约通识课程教学的品质和效率。

2.千人一面

除了缺乏变化，部分高校通识课程教学还存在一刀切、千人一面的缺陷。即，这些高校通识课程往往不考虑学生实际情况，对于教育目标、教学形式及内容等的设计缺乏人性化，相对粗糙、简单。

由于未曾对学生进行全面细致的分析，教师对学生个体差异并不十分清楚，因而教学过程中存在相当的盲目性。而学生面对这种过于笼统的通识教育也普遍存在接受程度低、满意度差的不良反应。但由于教学双方之间交流互动相对有限，学生的意见较少反馈到教师方面，教师只能凭经验办事，一味按照传统方式方法完成教学任务。因此，这种状态下的通识教育往往也难以取得良好效果[2]。

二、线上教学模式对优化高校通识课程教学的积极作用

1.丰富资源、拓展渠道

相较于传统线下教学，线上模式最为显著的积极作用当属丰富资源、拓展渠道。若从相对专业的方向看，时下国内外多数知名高校均已开设了慕课等线上课程，其中不乏各种高新研究成果和前沿教育理论。国内高校大可从中筛选可供使用的教育素材。这必然能够在更大程度上丰富国内高校通识课程的形式、内容。

从这一角度看，利用线上教学模式可在更大程度上增加高校通识课程的素材丰富性，有助于教师大幅提升通识程度的时代特色，是改变传统模式下陈旧落后、一成不变不良状态的有益举措。

2.延伸时空、提升时效

高校通识课程覆盖范围广、涵盖内容多，然而课时安排相对有限。这会造成通识课程线下教学面临时间紧、任务重、要求高、难度大等诸多难点和痛点。而学生也容易在这种矛盾冲突的状态产生畏学、怠学的不良心态。显然完全依赖传统线下授课方式很难达到预定目标。而基于线上模式则能根本性改变这种困境，相较于极其有限的课堂教学时间，课余时间不仅更加充裕，而且学生可以依据自身具体情况和实际需要灵活调整和安排学习与生活。因此，采取线上教学模式有助于高校通识课程教学突破固定时间和场地的限制，通过延伸时空提升学习时效。

比如教师预先制作线上教学课件，学生利用课余时间自行安排自学。相对基础性、常规性的知识都可以通过线上课程由学生自学完成。而线上学习时遭遇的疑点和难点则可以在线上课堂上寻求教师的帮助。如此，学生一方面可以利用课余时间自由安排通识课程的基础学习，另一方面则可以大幅提高课堂学习的针对性与有效性，将有限的课堂时间用于解决关键问题。这必然能够在更大程度上实现通识教学课堂提质增效，也必然有助于学生大幅提高学习质量和效果。

三、基于线上教学模式优化高校通识课程教学的基本原则

1.精细化

传统教学模式简单粗放、刻板机械的缺陷违背了以人为本的教育原则，基于线上教学优化高校通识课程就需要反其道而行之，坚持精细化原则，以更加人性化的设计为每个学生创造更加适宜、良好的学习环境。比如多预案设计。也就是利用线上平台预设多个教学课件。教师可以采取由易到难的三级方案，分别针对相对后进、普通、相对卓越的三类学生。最简易的课件集中在最主要、最重要的少数主题和内容上，帮助相对后进、资质欠佳的学生尽快掌握核心和关键的知识，中等难度的内容则主要面对大多数普通学生，只要基本按照教学大纲的进度有序推进即可；至于少数出类拔萃的学生则可以不拘一格大胆突破，将通识教育充分深入化、扩展化，满足学生在某个主题或某些环节自主提升的需求等。坚持精细化原则不仅能够在更大程度上适应每个学生个体差异，也是在素质教育改革背景下充分尊重学习主体、构建人尽其才良好教育环境的重要举措。

2.动态化

通识教育不仅是高校素质教育的根本性组成，也是与时代发展和环境变化息息相关的社会生活知识体系的部分。高校优化通识教育还需要充分考虑提升其时代特色和现实需求。因此，基于线上模式优化高校通识教育还需坚持动态化原则。

坚持动态化原则就是保持与环境的充分适应。也就是要结合时代、环境变化及时补充、增减或调整通识教育的内容或形式。为进一步发挥线上教育的技术优势，高校通识教育的动态优化不必拘泥于传统书本教材的限制，而是可以充分利用电子教材、数字信息等加快更新速度，满足日新月异的素质教育改革要求。

四、基于线上教学模式优化高校通识课程教学的主要方式

1.构建立体机制，丰富形式内容，提升兴趣热情

线上教学模式的出现很大程度上弥补了传统线下教育的空白与盲区，同时由于更加丰富多彩的技术手段而极大地提升了教育的多样性和多元化。然而从根本上讲，线上教学模式依然是线下教育的有益补充而非完全的替代。这是需要高校在利用线上教学优化通识教育时需要把握的尺度与核心。因此，高校应通过构建线上结合线上的立体机制丰富通识教育的形式和内容，进而全面提升大学生的学习兴趣和热情。比如在线上教学时充分应用视频教学法。这是由于新生代大学生对于互联网视频、短视频内容更加热衷和熟悉，线上课件可以借助视频教学的形象化、生动性快速导入，吸引年轻学生的注意力与好奇心。这对提高学生对线上自学的积极性与主动性更为有益。

2.坚持问题导向，密切交流互动，提升课堂效率

在基于线上模式优化高校通识教育过程中，教师不能仅仅满足于要求学生用线上课件完成基础内容的自学，而是应当利用学生自学的机会达到至少两个目的。其一，利用线上课件引导学生自学时培养学生发现问题、分析问题、解决问题的意识。即教师在线上课件的基础性或常规性内容之外可以充分设问，引导学生在内容的表象之下发现潜在的疑点或可能的问题。其二，将学生已经学过的知识相互关联，融入新的课程内容，引导学生发现自身存在的学习漏洞或误区。这将有助于学生培养起自纠自查的意识和能力，有利于学生及时弥补学习中的亏空与偏差。这是提高学生通识课程学习全面性与系统性的重要举措。

经过这种更有目的性的线上教学后，学生往往能够在线下课堂教学时更有针对性，使线下课堂成为答疑解惑的集中场所。这必然是充分提高课堂教学有效性的极佳途径。同时，利用线上教学附带的社交功能，教师还可以进一步增强师生之间、生生之间的沟通交流。这也是在线上通识教学中提升学生表达能力、互动能力的有益措施。

3.鼓励分组合作，优化评价方式，培养自学能力

作为即将踏入社会的准职业人，培养团结协作能力至关重要。利用线上教学鼓励分组合作，优化评价方式，培养自学能力也是优化高校通识教程的又一途径。

这在适用于任务驱动教学的通识课程中尤其值得尝试。教师可以采取任务分配等形式要求学生自行分组完成学习内容。考核评价以小组为单位。以学生最终的学习报告作为评价对象。学生在小组中各有不同分工，利用一切正当手段获得结论或答案，由此逐步形成高度个性化但切实有效的自学方式或规律等。

结语

基于线上教学模式优化高校通识课程教学其实是利用互联网技术深化素质教育改革的有益尝试，是基于更加立体的教育模式激发高校通识教育的创新性与创造性。而在这个过程中，高校通识课程教学基于线上教学模式优化不能仅仅局限在课程内容等局部优化，而是要在思想意识上切实树立人本思想，围绕学生这个学习主体展开多层次、多形式的教育改革探索。这不仅是线上教学模式引导高校通识课程教学优化的重中之重，也是新形势下高等教育基于技术创新促进教育观念创新、推动教育实践转型升级与可持续发展的必由之路。