TBL教学法在高职“临床医学概要”教学中的应用

瞿红霞

（萍乡卫生职业学院，江西 萍乡 337000）

TBL教学法，是美国教育学者开展的以问题为基础的小组教学模式，新时期我国高职院校的教学改革随着经济全球化的发展迎来了与世界接壤的机会，从而引入了TBL教学法，出现在我国各大高职院校的视野当中，TBL教学法能够以团队协作为基础，培养学生在教学过程当中提升自身的自主学习能力，加强课程知识的应用实践能力，能够全面符合高职院校培养临床医学类应用型人才的教育要求，同时，也能够转变传统教学模式，激发学生学习积极性的同时，促使教师以更加高昂的教学热情投入到“临床医学概要”的教学过程当中，以小组围绕问题模式展开讨论学习，总结最佳方案，教师听取后进行点评，最终形成共识，能够有效帮助高职院校“临床医学概要”课程教育前景发展。

一、高职院校“临床医学概要”课程应用TBL教学法的目的

针对高职院校的“临床医学概要”课程来讲，为非临床医学专业学生构建的课程，涉及药学、医学检验技术、医学影像学以及康复技术等专业，简要概述临床常见病状发生原因以及治疗方法等，“临床医学概要”课程内容较为复杂，具有较强综合性。但与此同时，在教学过程当中基于传统教学方法，单一枯燥的教学行为促使大多数学生无法汲取到医学专业的知识，导致学生甚至对于该门专业课程产生畏学心理，丧失学习兴趣，而针对于这一情况，近年来我国高职院校随着教育改革的步伐逐渐重视，激发学生学习兴趣，发挥学生主观能动性越来越受到重视。在引进先进教学方式的环境下，结合TBL教学法，能够有效激发学生在“临床医学概要”课程中的学习动力，TBL教学，全称为Team-BasedLearning小组合作教学模式，以6~10人分组形成学习团队，在学习小组内，由教师指定同学或随机抽取一人担任组长，学习小组在组长的带领下，结合本堂课程中的问题内容，开展学习讨论，研讨出解决问题的最佳方案，经过小组论述后展开积极辩论，从而由教师完成点评发言，达成共识后，能够对于教学过程中的焦点疑难问题进行全面解决分析，在一定程度上能够促使学生在课程开始阶段基本掌握教学内容[1]。在小组各个成员的通力合作下，完成具有挑战性的疑难问题，TBL教学模式针对我国现阶段大多数的高职院校“临床医学概要”课程来讲，能够有效激发学生的基础知识应用能力与动手实践能力。作为培养专业应用型人才的教学环境，高职院校以TBL教学法开展创新教学模式，能够有效转变学生学习目的，以传统的熟悉基本概念为基础转变为掌握内在知识并熟练应用知识解决问题的教学的目的，同时也能够转变学生在传统教学方式当中所呈现出的被动学习地位，对于知识信息的获取更加主动积极，在不断探索解决问题的过程当中，拓展知识层面，能够全面符合现阶段高职院校培养医学类学生的最终发展目标。

二、简述TBL教学法的优势

1.全面培养学生自主学习

现代医学的发展要求医学专业的高职院校学生不断提高自身的专业水平，更快掌握全新的医学知识与方法技能，从而能够适应新时期下现代医学的发展速度。无论是基于高职院校的医学类专业，或是在社会当中的医疗事业岗位，都需要学生能够具有良好的自主学习能力，才能够充分掌握医学专业知识和现代医学发展步伐，为现代医疗事业贡献重要力量。结合我国现阶段的高职院校临床医学概要专业课程构建来讲，TBL教学方法基于团队教学，能够在高职院校当中渗透，以学生为主体的教育理念，符合教育改革的深入思想，应用TBL教学法以学生为中心，促进学生能够在“临床医学概要”课程学习过程当中，培养良好的团队协作精神。作为新型教学模式，TBL教学法能够帮助学生快速进入到学习状态当中，增加自主学习意识，促使学生在团队学习活动当中激发自身的潜能，积极主动探索知识层面，从而更好地在未来的医疗事业岗位当中寻求发展。

2.提高团队协作能力

TBL教学法在我国高职院校“临床医学概要”课程当中，应用适用于学生较多的学习环境，全面符合我国人口基数较大的核心国情，其突出特点在于，在临床医学概要的专业教学过程当中，以小组合作模式分为三个阶段开展教学流程，第一阶段则是培养学生的自主学习研究阶段，针对在课堂当中构建的问题内容自主寻求解决方案。而第二阶段则相对来讲更具促进学生全面发展的优势所在，我国针对教育事业发展强调核心素养的推崇，其目的是为了能够为国家的未来发展培养更多综合性的应用型人才，不仅需要提高学生的专业技术水平，同样需要学生实现全面发展[2]。在TBL教学当中，通过第二阶段讨论学习强调团队协作在小组内进行合作交流，基于获得的知识完善优化解决问题方式，不仅能够培养学生更加广阔的解题思维，同时，也能够提高学生的人际交流能力，这也是为了学生在未来的医疗事业岗位当中奠定良好的基础。医疗事业当中的任何一项工作任务绝不可能依靠个人单独完成，需要整体医疗团队或多人协作共同合作而成，在这一过程当中，每一个人需要协调发挥自身的优势作用，形成良好的默契配合，从而促使医疗任务顺利完成，因此，在TBL教学法当中，学生基于临床医学的知识特点进行实践活动或理论辩论，都能够在无形当中培养良好的团队协作能力。

3.加强基础知识应用水平

而TBL教学法的第三阶段，则是针对学生对“临床医学概要”基础知识的应用训练环节，在病例实践活动当中，加深临床医学知识的理解与应用，现代化经济发展环境对于人才的要求越来越高，无论是学校还是工作岗位，对于人才的要求标准不仅看其某一项专业能力的发展，更加注重人才的理论知识应用能力，推崇全面发展的综合性应用人才。而TBL教学法在高职院校“临床医学概要”教学过程当中，通过个人测试促使学生在自主掌握基础理论知识后，能够在教师构建的以小组为单位进行的应用型任务当中完成知识的实践应用，在小组成员通力协作完成实践任务后，即可培养学生对“临床医学概要”基础知识的应用实践，从而促使学生能够在未来的工作实际当中适应各种不同的临床案例，充分发挥自身的知识作用。TBL教学法不仅能够培养学生更加灵活深刻地掌握医学知识，同时，也能够促进学生团队协作能力与人际交往水平的发展，有利于培养创新型技术人才，结合我国现阶段大多数高职院校应用TBL教学法，构建“临床医学概要”课程来讲，已逐渐取得了较为良好的教学效果。

三、临床医学概要中TBL教学法的合理构建

1.建立科学分组

在高职院校“临床医学概要”课程开展TBL教学法，首先，需要建立科学合理的学生分组，基于每一个学生不同的个性发展，以及专业基础知识学习情况等综合条件进行全面分析后，保障班级当中小组分配资源更为科学合理。一般情况下进行TBL教学模式，每一小组成员约为6~10人左右，自愿或随机分组的情况下，需要教师对组内人员的组成情况进行适当调整，实现小组内成员的优势互补。结合实际来讲，TBL教学模式下的小组成员需要充分考虑到成员的社会关系、性别、年龄以及学习成绩等综合要素，达到组内异质组间同质，才能够促使班级中的每一小组开展“临床医学概要”学习效率差异性较小，完成合理分组后，需要保持小组的交流学习，在教师的引导之下，持续不断才能够有效符合TBL教学目标。

2.明确成员职能

在高职院校“临床医学概要”教学开展TBL教学模式，其主要是为了能够帮助学生在学习过程当中培养良好的团队意识与协作发展能力，为了能够有效保障TBL教学模式下小组成员各司其职，完成教师构建的教学任务。需要指定同学担任小组负责人，可以由教师指定或小组成员推选，在小组负责人的带领之下，保障小组成员能够充分发挥自身的优势潜能，提高小组成员内部凝聚力，激发每一位小组成员的责任感，保障小组能够在负责人的带领下顺利完成任务。通过小组负责人传达教师下达的教学任务，以良好的沟通传达能力，保障每一小组成员能够明确清晰自身在教学任务中的职能。

3.紧跟教学节奏

高职院校当中，需要教师针对TBL教学模式紧跟教学流程，针对学生在“临床医学概要”课程中的实际学习情况，拟定相应的教学计划，在课前结合教学大纲以及教材的实际内容，编写典型病例，对教学活动进行科学合理的设计，在课程中，能够积极引导启发学生在小组内开展讨论，围绕教学任务控制节奏，并且对小组完成教学任务后的课程情况进行总结分析，在这一过程当中，教师紧跟学生的学习动态，能够降低学生接触全新教学模式的陌生感，做好充足课前准备，避免教学资源不合理分配现象的发生。

4.建立评价考核

构建完整的TBL教学模式，同样也需要在“临床医学概要”教学过程当中构建相应的考核评价体系，针对在教学过程当中小组成员个人的成绩测试以及小组综合课程表现的测试成绩进行综合对比，由教师进行点评分析每一小组与每一成员之间的不足之处，促使学生能够自行完善发展，并组织班级当中小组与小组之间进行互相评价或小组内部成员之间进行互相评价，界定每一学生的综合期末成绩，科学合理布设评价考核内容，并衡量学生在TBL教学法下的学习情况比重，才能够全面构建TBL教学模式。

结语

综上所述，高职院校教育水平随着教育改革的全面发展不断提高，引进全新TBL教学法，能够有效提高“临床医学概要”教学水平，促进学生自主学习，强化团队协作能力，能够在帮助高职院校的临床医学概要教学水平得到提升的同时，达到促进学生全面发展的目的。