高校艺术类通识课程线上教学的实施与反思——以“美术鉴赏”课程为例

和祎鸣

（河南中医药大学管理学院，河南 郑州 450000）

一、引起高校线上教学的背景因素

教育部也部署了利用网络平台“停课不停教，停课不停学”的重要举措。随之各学科门类的线上课程建设也如火如荼地开展起来。中国的教师们摇身一变成了全球规模最大的在线教育群体，也生成了一个大规模的测试平台。这场危机带来了互联网教育的重大发展，更是中国教育的新一轮变革。中国教育也将在未来科技的引领下实现广度、深度上的再次跨越。我们高校全体教师要积极应对这场变革，才能做好推进教育事业不断发展的准备。各大高校的学科教师们对线上教学进行了大量的前期探索准备工作，使我们借鉴到很多经验，也能为线上课程的顺利实施提供更多的保障。

我校作为一所培养中医药相关专业人才的高校，其中的艺术类课程只作为全校通识课程进行，这就要求课程具有普遍广泛和通俗易懂的特点，以艺术类通识课程“美术鉴赏”为例，来了解这类课程是如何开展线上教学的，从而探讨线上与线下教学之间如何相互借鉴，才能更好地服务学生[1]。

二、有序做好线上教学的实施和保障工作

1.明确教学对象特点

这门课程主要针对全校非艺术类专业大一、大二学生，其中主要授课对象为大一新生。这些学生来自全国各地，之前接受的艺术教育程度参差不齐。且今年由于延迟返校，学生均为网络报到，班级凝聚力不强。此外，由于书院制的实施，课程班级由同一年级的各专业混合选课，且多为120人以上的大班，相较于单一专业组成的班级，就有着学生专业复杂，人数众多的情况，线上虚拟课堂组织起来有一定的难度。这就需要教务处、学工部、任课教师等各部门提前准备，以便完成师生间的信息对接，确保每一个选课学生都能顺利进入线上课堂。

2.做好课程预估工作

首先，线上教学一般分为直播、录播和视频资源库点播三种形式，我校主要采取直播形式，在直播过程中还可以进行录制，方便学生回看。那么首要考虑的就是直播软件的选择要具有实用性、普适性和易用性，可以方便任何一位课堂参与者的使用。

其次，这门课程一共18学时，每周两学时，主要集中在每周三下午和周五上午进行，所以课程时间短，跨度大，加上通识类课程内容较多，涉及面广，就意味着不能过于依赖教材，就要求授课的内容既要“精简”，又要具有一个时期或类型的主要特点。通过理论、图片和视频的结合的方式在每周一次的时间里尽可能地抓住学生们的兴趣，逐步培养他们创新的思维方式，尝试理解艺术之美，继而掌握艺术的审美语言[2]。

再次，大一新生普遍选择使用手机进行听课，那么屏幕的尺寸就会直接影响图片观看效果。且教师授课时只能通过弹幕观察学生，很容易就让手机成了“收音机”，所以要弱化线下课堂中的图片环节，教师就一定要多运用生动活泼的语言或者有趣的课程视频来引起学生自主联想，吸引其全神贯注的投入课堂。

最后，要通过一些课后提问或者线下练习来及时反馈课堂的效果，以便及时改进。

3.保障软硬件基础设施

高校课程之所以能全面采用线上教学，主要依赖于如今国家经济和科技的快速发展，即便是在一般的乡村、山区也普遍网络畅通。我校新生也基本都具备线上听课的硬件条件。硬件上，教师授课需使用能满足课程需求的电脑配置，只要能保证网络连接顺畅，软件能正常下载安装，打开网页流畅，使用PPT、视频不卡顿，配备耳机、摄像头和麦克风的电脑一般都能达到课程的直播需求。另外，直播要选择安静的环境进行，避免干扰。在软件上，教师只需要在电脑上提前安装腾讯会议、微信电脑端、WPS等办公软件视频播放软件、并保持网络连接即可。而在筛选直播平台时，经教研室集体测试，发现腾讯会议是众多软件中操作最简单功能最实用的一款免费直播软件，课程中使用实时语音、共享屏幕、播放视频和弹幕互动都不卡顿，使得教师把握课程节奏更为容易。而各高校一般推荐使用的课堂软件可以辅助完成学生的考勤、课堂提问、课后作业，并能很好地保留记录。网络良好时也可以使用课堂软件进行直播授课。

我校以“课堂派”和“雨课堂”两种软件为主。经过前期测试，我们选定了实操性更强的，更不容易卡顿的“腾讯会议直播+课堂派辅助”的组合方式进行直播授课。腾讯会议自带的“录制”功能还能满足直播的录制。录制的视频可以分享上传到课堂派中，供学生回看。

4.保证学生顺利加入课堂

学生一般选择使用手机端或电脑端配合完成线上教学，二者操作基本一致，实际中使用手机的学生比较普遍。以本课程操作流程为例，需要教师先将建好特定名称的微信群（QQ群）以及课堂派课程群的二维码通过教务处分享给所有选课学生，“课堂派”一般直接关联学生微信，通过微信扫描课程码就可以直接进入线上班级群组。这其中，微信群主要用来发布课程的实时通知或进行师生间的答疑解惑，具有及时和高效的特点。而课堂派课程群则用来掌握学生线上线下的学习动态，具有监督和记录的作用。教师可以通过课程名单在以上任意群组里排查缺失的学生，保证每一个学生都能顺利进入正确的在线课堂班级群组。课前一般会指导学生下载“腾讯会议”，并测试软件是否能正常使用。教师除了可以通过课堂派随时进行考勤外，还能通过腾讯会议看到每个学生详细的参会记录，确保学生都能进入课堂学习。线上课程使用“腾讯会议+微信群+课堂派”的模式既能保证课堂流畅不卡顿，又能第一时间得到学生反馈，使用起来简单又方便。

5.线上课程的构建与组织

北京师范大学黄荣怀教授认为，现在的学生是数字时代的原住民，他们更容易接受线上教育，教师要反思理念，把教放到最小，把学放到最大，强调弹性教学和自主学习。要注重线上和线下的融合发展，要让教育者转变为启发者。

前期我校针对“课堂派、雨课堂”进行过线上教学的培训，所以课程的准备工作重点关注了课程构建和组织。教师们通过集体备课，对课程结构再次进行了梳理，并设计了讲解、欣赏、互动、课后延伸等串联环节。有效地增加了课堂的趣味性，以缓解单一环节带来的疲乏感。

课程中要注意两点，第一，如果全体开放麦克风、摄像头，线上教学会被嘈杂干扰，那么仅在一对一提问时开启学生麦克风和摄像头，也能有效增加课堂活跃度和听课时的专注度。第二，弹幕互动的形式能很好地解决教师自说自话的尴尬情况，也能活跃课堂气氛，同时还能及时了解学生的想法，这种及时课堂反馈在线下课堂上其实是不容易精准捕捉到的。

如果遇到不能参加课程的特殊情况，可以通过课堂派中分享的回放，及PPT、视频等资料进行学习，可以作为学习中的一种资料库。

还可以在微信（QQ）群分享讨论课后拓展内容，教师会进行学习指导。这种方式也比线下课程中教师向单一群体解答时受众面要更广，可以形成由积极的学生引导的学习氛围。

三、线上教学实践获得的反思

1.要善于发现教育契机

实践证明，创设以“直播（慕课）课堂+实时群组+录屏回看+课程监控”多位一体的线上教学模式，能够实现以学生为中心的“虚拟教学”和自主学习为高校课程增进教学质量，提升学习拓展能力提供了一定的参考。

2.要使教育者转变为启发者

教师在线上授课的过程中积极抛设问题调动学生发弹幕，是一种非常好的在线课堂互动方式，除了增添课堂氛围，也能实时监控到课堂的进行状态。而线下教师通过预留的问题、关键词，以及拓展内容也能提高群组的活跃度，从而引发学生主动学习的兴趣。引导时要选出最贴合课堂，最能引发学生兴趣，还能培养核心价值观的内容。教师要能发挥主动作用，让学生变成学习的主人，引导学生思维拓展，将各学科门类的知识互联互通才是课程的首要意义，所以线上和线下课程之间的相互借鉴也很重要。

3.要把握线上课堂的氛围

学生参与线上课程时不一定处在什么地点、什么状态下，不可能像线下课堂时态度端正，精神集中。教师要善于调动学生的情绪，除了加入一些活跃气氛的话题、视频以外，还可以在课堂上提前准备好一些抢答和全班答题的奖励环节，让学生“不得不集中”注意力。这些都是活跃课堂气氛的方法，是可以通过弹幕互动感受到的，关键在于感受课堂。

4.做好线上教学的实用软件的配置

对于年轻教师来说，线上课程仅仅是授课模式进行了新的转变，他们对于电子产品还是非常熟悉的，而对于年龄较大的教师，有些软件理解操作起来比较困难，如果是这种情况，就建议采用类似“腾讯会议+微信+课堂派”的模式，选择自己熟悉的同类型软件替换即可，从而保证线上教学的顺利进行。

结语

线上教学对高校传统教学模式产生了强大的冲击，过去在线课程建设，线上教学是少数人的教学改革。线上教学的开展既是对高校教学管理应急能力的考验，也是对前期在线课程建设成果的检验，更是广泛推进智慧教学改革的实验。这其实也是信息技术发展倒逼传统模式教学的革命、学习的革命，这是未来科技发展、人才培养的大势所趋，只是加速了这个过程，强制性推动了这个过程。希望我们能够不断总结经验，让线上课程日臻完善，与线下相辅相成，健全人才培养的新机制。