统编版教材“交流平台”栏目的教学探索——以四年级上册习作单元为例

（寿宁县鳌阳中心小学，福建 寿宁 355500）

从三年级开始，统编小学语文教科书每册均安排专门的习作单元，以培养习作能力为核心，按照学生习作能力的培养序列，有计划地编排了8 个习作单元。每个习作单元的内容编排，除了导语页，分别安排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作练习五个板块，通过学习表达、提炼方法、尝试运用、领悟写法、实操训练，落实学生习作能力的培养。

其中，两篇精读课文之后安排“交流平台”和“初试身手”板块。“交流平台”旨在搭建交流分享的平台，让学生在学习精读课文时或学完课文之后总结提炼写作方法。［1］同时，“交流平台”又联结“初试身手”板块，让学生尝试应用精读课文的写作方法进行片断说写练习。如何理解“交流平台”的编排意图，怎样用好“交流平台”这个抓手，教学精读课文和“初试身手”，笔者以四年级上册习作单元为例试作阐述。

一、“交流平台”的内容设置

四年级上册习作单元安排在第五单元，“交流平台”的文字内容编排在四个淡红底纹的对话方块上，分别配以学生人物图，学生人物图有不同的手势、表情、眼神，呈现用心思考、发表观点的形象姿态，体现“交流”的含义，足见教材编者的精心设计。

仔细读之，不难发现，其中两个小方块的内容主要针对精读课文《麻雀》，分别是“写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚”“《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形”；另外两个小方块主要针对课文《爬天都峰》提出，分别是“时间、地点、人物要交代明白”和“写事情要按照一定的顺序写。如《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的”。

“交流平台”的设置，一是根据单元语文要素。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”，分别从阅读和习作两方面提出。可以看出，“交流平台”的内容安排完全指向单元语文要素，抓住“交流平台”教学两篇精读课文，可以更好地落实单元语文要素。二是深化精读课文。该栏目具体到一篇文章，怎样把事情写清楚要根据所写的内容而定。《麻雀》一文写的是一只老麻雀面对强大的猎狗，奋不顾身地保护小麻雀。写这样一个故事，按照事情的起因、经过、结果的顺序写比较合理，符合读者的阅读期待，可以让读者了解猎狗和小麻雀是怎么相遇的、老麻雀是怎样保护小麻雀的、结果如何。同时，将作者看到的、听到的、想到的写下来，能把这一事情写清楚、写明白、写具体。《爬天都峰》是“我”的亲身体验，写的是假日里爬天都峰的事。攀登险峻的山峰，按照登山的过程写，叙述所见所闻所感，这样安排内容符合情理，也能把事情写清楚。三是体现单元特点。本单元是习作单元，主要任务是通过单元内容板块的系列学习，达到提升写作能力的目标，“把一件事写清楚”是本单元的核心要义，交流平台的内容设置很好地体现了这一点，指向明确，要求十分具体。

二、“交流平台”的使用策略

习作单元的教学，要依据统编习作单元教材特点设计习作模块建构，以精准把握单元习作的教学目标、巧妙提炼教学抓手为核心，以单元阅读教学中的读写、说写结合模块为铺垫，精心设计任务模块，发挥单元整体效益，一体化实施教学。［2］

明确了“交流平台”的编排意图，可以更好落实这一板块的教学功能。如何用好“交流平台”，结合精读课文和“初试身手”展开教学，笔者认为，应当发挥“交流平台”两个方面的作用。

1.作为单元阅读课文教学的抓手

习作单元的精读课文多数是名家作品，语言精当，讲究布局，是学生学习习作的好范本。教学除了完成一般性的阅读性任务，如字词、句子、思想内容等，应该着力于表达方法的学习，“交流平台”给精读课文提供了教学的抓手。

先说本单元第一篇课文，俄国著名作家屠格涅夫的作品《麻雀》。备教课文，课后习题无疑是教学的重要依据，本课的两道课后习题的编排明显指向习作。第一题，让学生说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。教学课文，在学生充分阅读文章的基础上，概括课文写了一件什么事，然后让学生说说故事的起因、经过和结果，这是从阅读的角度出发，让学生明白作者是怎样把“这件事”写清楚的，这样教学，能够培养学生梳理和概括课文内容的能力。在此基础上，出示“交流平台”图式一：“写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚”，组织学生讨论，在写一件事时，怎样把起因、经过、结果写清楚，先结合课文《麻雀》进行分析，再列举生活中的事例加以说明，教师做好点拨和引导。“交流平台”从学生写作的角度提出，从课文引向生活，引向习作，从布局谋篇的视角，引导学生学习写作。课后习题第二题，围绕如何把内容写清楚写具体提出，让学生找出“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击与退缩”相关语段读一读，读后启发学生思考：“老麻雀和猎狗的形象给读者留下了深刻的印象，作者是如何写的？”在充分交流的基础上，再出示“交流平台”图式四：“作者把看到的、听到的、想到的写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形”，让学生再结合课文思考，作者是如何写自己的所见所闻和所感的。通过细读，感知作者之所见，刚出生不久的小麻雀的形态、无可奈何的样子，猎狗走近小麻雀那张大的嘴巴、锋利的牙齿，老麻雀从树上飞下来的勇敢、挓挲起全身羽毛的愤怒；感受作者之所闻，老麻雀绝望的尖叫，准备搏斗时嘶哑的声音；体会作者的所感所想，老麻雀面对猎狗这个庞大的怪物，有一种强大的力量使它从树上飞下来，保护面临绝境的小麻雀。这样，利用“交流平台”展开教学，让学生领悟把自己看到的、听到的、想到的写下来，可以将一件事写清楚。

再说《爬天都峰》的教学，先让学生明白与《麻雀》写作者之所见不同的是，本文是写亲身经历的事。结合课后习题一和“交流平台”图式二和三，引导学生通过读书思考、交流讨论，明白写清楚爬山这件事，要交代时间、地点、人物，按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写，可以把事情写得更有条理。接着，引导学生学习课文怎样把“我”爬山的过程写清楚，领会作者运用“爬”“攀”的动作词，用上“像小猴子一样”的比喻，将爬山的过程写清楚。在围绕“交流平台”学习上述内容后，可以考虑引导学生发现本文内容详略处理的独特之处，即爬山前和爬上峰顶后的内容比爬山过程写得更详细。让学生细读文本，尝试解决这一“挑战性”问题，明白文章要表达的是“克服困难要有勇气，并从别人身上汲取力量”的主题，详写爬山前和爬山后的内容，把“我”和老爷爷的对话写具体，展现爬山前的相互鼓励和爬上峰顶后的欢欣满足，让学生初步懂得写作时重点内容要根据表达的主题而定的道理。

学习了两篇精读课文之后，可以再次借助“交流平台”梳理“怎样把一件事情写清楚”的方法，可以用表格的形式呈现。（如表1）

表1

2.做好“初试身手”板块的联结

“交流平台”除了发挥精读课文学习时的抓手作用，还要为“初试身手”板块的学习做好串联。“初试身手”的设计用意是让学生用上精读课文学到的写作方法，进行说写片断练习。

本单元“初试身手”板块安排了两项内容：一是“看图并发挥想象，把图片的内容说清楚”。第一幅是“赛跑图”，第二幅是“生日图”，两个场景来源于生活，学生十分熟悉，易于练习说话，练说的重点是把图中画面的内容说清楚。教学《麻雀》一文时，借助“交流平台”，学生明白了“把看到的、听到的、想到的写下来，可以把事情写清楚”之后，可以出示“赛跑图”和“生日图”，让学生用学到的方法练习说话。观察“赛跑图”，说说看到的，如小运动员的跑步姿势、表情样子或啦啦队员的动作和姿态；说说听到的，如啦啦队员的加油呐喊，取胜后队友的欢呼祝贺，没获得好名次时同学的安慰；说说想到的，如队员咬紧牙关坚持时的想法，落后时助阵的老师或同学的焦急心情。观察“生日图”，结合“交流平台”，先让同桌或小组练说，结合生活实际想象奶奶过生日时，图中人物的所见所闻和所感；也可以将自己置身于场景中，当作其中的一个人物进行练说，把图片的内容说清楚。这样就把课文学习与“交流平台”和“初试身手”结合起来学习，可以提高语文学习效率，落实单元语文要素，为更好地完成单元习作做准备。

“初试身手”板块的第二项内容是“用一段话写家人炒菜、擦玻璃或者做某项家务的过程，注意用上表示动作的词语”。结合《爬天都峰》一文的学习，借助“交流平台”的提示有针对性地展开教学，更能体现单元板块统整的作用，提高教学效率。可以考虑课前预先设计“记录单”（如表2），布置学生回家观察并做简要记录，后在课堂上进行片断练写并反馈交流，教师主要针对“用了哪些动词”和“动词是否精当”两方面进行指导。

表2 记录单

在习作单元教学中，明确“交流平台”的编排意图，发挥其在精读课文和“初试身手”承接串联作用，并在课堂实践中用好“交流平台”，可以更好地落实单元语文要素，做到语文课程标准中提出的“重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，［3］更好地帮助学生提高习作能力。