医科生英语听力能力的培养

孙 曼

(吉林医药学院外语教研部，吉林 吉林 132013)

随着全球格局以及经济体的改变，我国在国际事务上的参与度不断提高，这就要求我国拥有更多具备综合能力的人才。在满足基本技能培养的基础上，英语综合能力的培养尤为重要。听力能力在英语综合能力(听、说、读、写、译)中占重要地位。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。可见，听力不仅有助于言语习得者掌握语言本身，在情感因素方便更有利于调动言语习得者的学习动机。此外，有资料显示，在语言学习中，45%的信息获取来源于听力，30%来源于说，16%来源于读，9%来源于写。可见，听力能力在语言学习中的重要性。作为医科生，听力能力尤为重要。 各国在医学知识、医疗设备、防控机制等方面各有千秋，使得医科生使用英语进行交流的机会大大增加，尤其在2020年的新冠病毒防控期间。然而，医科生先要听得懂，才能予以反馈，进而进行有效交流。但是，目前医科生大学英语听力能力存在一些问题。

1 语言基础知识不扎实是首要原因

听力能力包含了听和理解，这就要求医科生综合运用多种知识和技能才能达到理解的目标。例如，在听的过程中，医科生要运用已掌握的基础知识(语音、词汇、语法、文化背景等)对于听到的信息进行理解。但是，这其中某些知识基础掌握得不扎实，会导致医科生出现概念模糊、理解错误等问题。

1.1 语音、口语辨析能力差

无论是交流内容还是听力材料，听懂其中的单词才能达到理解的目的。然而部分医科生对英语标准发音掌握不好，不了解英语的重音、语调、节奏等，导致在听的过程中无法分辨听到的到底是哪个词、听不出词与词之间的界限，最终无法理解所听内容。此外，英音与美音在发音上存在着很多不同，不同国家人们在英语发音上有着各自的习惯导致发音有差别。而我国在英语教学使用英式英语较多，这无疑又是阻碍我国医科生英语听力能力提高的一个障碍。

1.2 词汇量小、词义的语境判断能力不足

词汇是语言最基本的单元，是所有听力材料的基本构成单位。无论在实际交流中还是在应试中，遇到一定难度的听力材料，拥有一定的词汇量是基础。按照教学大纲的要求，掌握2000个英语单词和一定数量的词组才能够理解初级难度的听力材料。此外，医科生对医学专业英语词汇掌握不好，是导致其在实践中无法准确理解所听内容的主要原因。

1.3 语法功底不深

语法涉及到词性的变化和句子组成的规则，可谓是语言的组织规律。对我国学生来讲，语法项目是强项，但只限于文字上的语法理解。实际交流和听力理解中，一句话会一晃而过，为了听懂后续内容，无法做到对一句话进行细致的语言分析。这就要求听者在听到句子的同时，做到对句子成分的快速分析，最终达到自己的理解与接收到的信息传递同步，这对于语法功底要求特别高。而医学领域中长难句又居多，我国学生往无法做到短时间内分析复杂的长难句，这对于医科生英语听力能力的提高是个不小的障碍。

2 没有掌握正确的听力技巧是普遍的问题

2.1 无推测能力或推测技能低

推测技能是指学生根据学过的知识、利用掌握的逻辑性对所听材料的上下文词汇以及语言含义进行判断的能力，具体体现为根据上下文对陌生词汇进行含义推测。而我国医科生大部分的强项在理科，这种推测能力和意识都不强，无形中阻碍了听力能力的提高。

2.2 反应速度慢

一些学生反应，在听力时，不能及时反映出听到的词汇、句子，一旦见到原文，立刻懂得词汇、句子的含义。这种现象体现了学习者学习新知识的过程。从学习新的知识到熟练，是需要一个过程的。对医科生来讲，专业业务学习任务量重，往往忽略了对学会的英语知识的练习，未能达到熟练程度，从而影响了听力能力的提高。

2.3 取舍不当

对于所听、所读的内容，并非要听懂、记住、掌握每一个词。一个句子的关键词(通常为主语、谓语、宾语)有助于我们记住这个句子的主要信息，即谁做了什么事、什么东西怎么样了。而主要线索(相当于故事的情节)有助于我们听懂、记住整篇内容。

此外，心理因素也是影响医科生听力能力提高的一个重要因素。心里准备不充分、抵触情绪、自卑情绪都会造成一定程度的紧张，影响听力能力的提高。

基于以上分析，作为高校英语教育者，要正视我校医科生在提高英语听力能力方面存在的障碍，为医科生听力训练提供良好的氛围，选择有趣能够吸引医科生的听力材料，有针对性地在提高我校医科生基础知识的同时，慢慢渗透听力技巧。在后半段，可加入与医学知识相关的听力材料，不仅提校医科生听力能力，更有助于其巩固医学知识，达到事半功倍的效果。