小学语文写作教学中分段训练模式的应用浅析

摘  要：作为语文教学中的关键与核心，语文写作既是一个重点，也是一个难点，如何破解这个瓶颈，实现教师与教学对象的双优化、双提升，长期以来，广大教师也作了很多有益尝试和积极探索。其中，分段训练模式凭借其特性与优势受到了广泛认可与青睐。基于此，本文主要通过对小学语文写作教学中分段训练模式的应用进行浅析，进一步掌握其教学原理，以此达到学用结合，实现教与学的双向良性互动。

关键词：小学语文;写作教学;分段训练模式;实践应用

写作教学涉及思想道德素质、身心文化、科学文化素养等方方面面，可以说，它是学生综合能力和素质的集中展现。在小学阶段的语文教学中，由于学生认知能力、思维能力、情感体验的欠缺，使得学生在情感处理、文字把控上具有一定的局限性。但是，分段训练模式的合理应用，在把复杂的作文予以段落切割的同时，还能展开针对性训练，有效规避学生思想上、认知上、情感上的不足，对作文进行简单化的处理，从而大大强化了学生的获取能力，激发学生的写作兴趣。

一、分段训练模式的主要特性

分段训练模式主要是根据语文教学内容所具有的关联情况，划分成多个相互连接的小部分，同时各个小部分都具有不同的知识点。和完整的知识点对比而言，划分后的知识点更为简单，难度有所降低。因此，学生学习难度也随之降低。在小学语文教学中，借助分段训练模式展开写作教学，应该先从最基础的句子入手，再到一段，最后到全篇创作。

二、分段训练模式的应用现状

每个阶段的学生所具有的理解能力都有一定的差异，根据难易程度可以将学生划分成三个阶段，即一二年级、三四年级、五六年级，并按照各阶段学生所具有的主要特性，突出重点，分类施教，借助有针对性的教学方式，结合分段训练模式展开教学活动，可以让学生更容易获取知识。

例如，对于一二年级的学生而言，更为重视对学生积累能力的强化，让学生对大量词语的含义有一个正确的理解。对于三四年级的学生而言，更为重视对学生思考能力的强化，促使学生思维逻辑能力得以有效提升;对于五六年级的学生而言，更为注重学生表达能力的培养，将自身想叙述的内容借助更优美与丰富的语句进行叙述。虽然分段训练模式的合理应用对加强学生协作能力具有一定的积极作用，然而，就现阶段教学的实际情况来看，很少有语文教师能够将其自如运用于实际教学中，融汇贯通，科学施教。所以，推广应用分段训练模式进行教学实践仍旧有一定的发展空间。

三、分段训练模式应用的基本原则

（1）遵循学生思维能力发展特性

每个年级学生所具有的思维能力都有所差异，一二年级的学生所具有的思想大部分都处在懵懂时期，往往想到什么就在文中写什么，并未对写作目的有一个正确的了解，也无法精准的掌控写作主题。

三四年级学生所具有的思想已经有所发展，并具有良好的认知能力，可以更为真切的感受到事物的情感，加之学生具备一定的生活经验，在语文写作期间同样具备把自身日常生活与感受融入写作的意识。因此，在写作期间相比于一二年级的学生而言，可以更好的掌控文章主题。

五六年级学生相比于低段与中段学生而言，其不仅思想更为完善，并且还拥有更多的协作经验，加之其生活经验更多，认知能力更强，在语文写作期间可以应用的生活素材相对较多，作文所展现出的情感愈发丰富。

语文写作需要掌握一定的基础知识

众所周知，语文写作要求学生必须具备丰富的基础知识，例如词汇知识、语法知识等，小学阶段的学生在正式学习语文之前，并未了解过任何写作知识，但随着年级的不断提高，生活经验的日益丰富，其写作基础知识随之增加，从最初的文字学习至词汇学习再到语法学习等，自身写作能力不断加强。所以，就必须根据学生这一发展特性，循序渐进展开写作教学，更好指导学生学习写作，达到事半功倍的效果。

四、分段训练模式等的实践应用

借助分段训练模式的合理应用，可以帮助小学阶段的学生在语文写作学习期间掌握更多的知识内容，以文字作为基础，对词语、句子以及段落展开学习，为日后的语文写作奠定良好的基础。分段训练模式主要借助分段教学形式，按照每个时期学生的主要特性展开教学，与学生当前学习状态相适宜，让语文教学可以展现出良好的教学成效。

（1）在低年级语文写作教学的应用

在对小学阶段的学生进行写作教学时，通常是对写作基础进行教学，主要涉及到字词、语句以及怎样正确应用标点符号等一系列内容，而对于低年级学生的语文写作教学而言，语文教师必须更具针对性的展开教学，比如，在展开文字教学的过程中，语文教师能够让学生按照文字含义进行组词，由此一来在积累文字知识的基础上，还可以完成词汇学习。因此，语文教师在帮助学生完成词汇学习的基础上，还能够借助举出同义词以及反义词的措施展开词语教学。比如，在对“开心”这一词语展开教学时，语文教师便能够列举出其同义词——高兴，反义词——悲伤等。借助这一形式延伸教学内容，拓展学生词汇量。而在对语句展开教学时，语文教师需要为学生列举出一系列词语，然后让学生利用这些词语进行造句，又或是借助病句修改、病句查找的措施展开语句教学，由此一来可以帮助学生更好的学习语文写作的相关知识与内容。

（2）在中段语文写作教学的应用

在对中段学生进行写作教学时，必须注重对段落设计能力、文章素材选取与修辞方法的应用等多方面内容展开教学。在实际教学中，语文教师能够让学生对从前学过的文章段落予以全面总结，并按照文章情感变化做好段落划分，将一篇文章划分成开头、中间与结尾三个部分，并交代学生找出其中存在的线索，以此让学生掌握写作规律，让学生在写作期间可以有大致的结构，确定自身写作方向。不仅如此，在教学期间，语文教师还应该对修辞方法的教学予以高度重视，在对教材课文展开教学时，语文教师能够借助文中的修辞方法展开教学活动，让学生找出课文内有哪些语句使用了这些修辞方法，促使學生能够更好的掌握与应用各种修辞方法。

（3）在高年级语文写作教学的应用

对于高年级语文写作教学而言，更注重对学生个人写作风格的教育培养，促使学生在掌握一定表达技巧和写作经验的基础上，实现自主创新，找到适合自己的写作风格，并借助阅读积累的形式，掌握更多写作方法，促使其在日后的写作中能够合理应用，并予以适当的创新优化。

参考文献：

[1] 周林. 分段训练模式在小学语文写作教学中的应用研究[J]. 中华活页文选（教师版），2021（1）：25-27.

[2] 骆建法. 小学语文高年级写作教学中分段训练模式的应用[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2021（2）：110.

[3] 叶彩玲. 分段训练模式在小学语文写作教学中的应用[J]. 新课程·上旬，2017（5）：110.

作者简介：

袁明梅（1986-1），女，汉族 ，贵州修文县人，职称学历：二级教师，本科。研究方向：小学语文教育