基于阅读圈（Reading Circle）在英语学科培养小学生自主与合作阅读能力的研究

金然 赵梦薇

目前大部分小学生英文阅读只停留在认读水平，仅凭兴趣，自主、合作阅读能力缺乏，把英文阅读当成一项任务，没有养成良好的阅读习惯，同时教师对英文阅读的指导也不是很到位，这种现状令人担忧，培养小学生自主与合作阅读能力势在必行。“阅读圈（Reading Circle）”作为近年来新兴的一种阅读方式恰恰可以改变这种局面，本文笔者从阅读圈（Reading Circle）的概念、角色训练、实施策略等方面，结合个人实践经验进行了详细的阐述。

一、什么是阅读圈（Reading Circle）

阅读圈（Reading Circle）又称文学圈（Literature Circle），是一种帮助学生养成日常阅读习惯、享受阅读的教学模式，它强调在英语阅读、教学的过程中培养学生良好的阅读习惯，获得阅读体验和提高总结、归纳、解释、推理、判断、评价等思辨能力，也是一种有效的小组合作学习形式。

二、阅读圈（Reading circle）中各角色训练方法的研究

阅读圈（Reading Circle）中通常有六个角色讨论领队，分别是：①阅读组长（discussion leader）：负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论。②总结概括者（summarizer）：负责对阅读材料进行总结。③文化连接者（culture collector）：负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处。④实际生活联结者（connector）：负责从阅读材料中找出与生活相关的现象。⑤词汇大师（word master）：负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因。⑥篇章解读者（passage person）：负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写的好的文字段落。

由于小学生年龄比较小，受语言表达能力和思维能力等多重局限，笔者发现在低年级就直接应用完整的“阅读圈（Reading circle）”模式是不现实的。因此笔者经过研究决定尝试从单一角色训练入手，帮助学生快速熟悉阅读圈（Reading circle）中各角色：

1.隐性训练

隐性训练就是在角色训练时以阅读理解文本材料的意义为主，把角色训练渗透在文本处理过程中。在学习过程中不明确告诉学生任务名称，只是让学生完成相应的任务。

2.半显性训练

半显性的角色训练就是告诉学生我们在训练什么角色，并有针对性地进行重点训练。但是，教学过程中，对于文本意义的理解仍然是重点内容。

3.显性训练

显性训练就是以技能训练为主，明确告诉学生本节课的任务，并一直以角色任务训练为主，以文本意义理解为辅。

在阅读圈（Reading circle）中隐性训练作为一种不是很突显的训练，可以给学生一种潜在的任务意识，帮助学生形成潜在的能力。而半显性训练作为显性训练的补充，可以帮助教师更好地进行角色训练。而显性训练可以帮助学生形成良好的角色意识，达到角色要求。三种训练方法都不可或缺。总之，角色训练是“阅读圈（Reading circle）”途径实施的基础，是教学成功的关键。六个角色间是没有明显的难易差异，学生需要熟悉每一个角色任务才能完成“阅读圈（Reading circle）”。

三、运用阅读圈（Reading circle）培养小学生自主与合作阅读能力的实施策略

（一）根据年龄分层推进，基于“阅读圈”培养小学生自主与合作阅读能力

以“阅读圈”为途径的阅读教学要求学生具有较强的阅读理解能力、思维能力、语言能力、自主学习能力以及小组合作能力。因此“阅读圈”更适合高年级的学生，对于低年级的学生来说，他们各方面能力的形成还需要时间。因此，可以按年级分层推进：①全体运用持续默读②一、二年级运用图片环游 ③二、三年级运用拼图阅读④四年级起尝试“阅读圈”。

（二）家校合作亲子共读，基于“阅读圈”培养小学生自主与合作阅读能力

“阅读圈”我们也是可以应用到家庭阅读中的，经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、议论。孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓郁，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。同时这对改善亲子关系也有显著效果，阅读和快乐联系在一起，阅读动机就产生了，大脑资源就会分配到阅读上，在和谐温馨的环境中培养了学生的自主与合作阅读能力。

（三）丰富多彩读书活动，基于“阅读圈”培养小学生自主与合作阅读能力

在每学期可以组织阅读知识大赛，每个学生可以根据“阅读圈”的六个角色的形式制作漂亮的书签，把本学期读到的最喜欢的一本书的相关内容写在上面，最后评选最美书签奖;如果推荐书目里有适合朗诵的书，就可以举行朗诵比赛;有适合表演的书，就组织话剧表演;有短小并有寓意的故事书，就可以评比故事大王;有培养道德品质的书，还可以进行道德品质演讲……活动可以由学生、家长、教师共同参与，并对优胜者进行一定的奖励。

（四）阅读小组督促帮弱，基于“阅读圈”培养小学生自主与合作阅读能力

由于学生的阅读水平各有高低，而教师在讲授阅读课时基本都是全英文授课，使小部分基础较差的学生感到困难，这时候的“阅读圈”功能又会发生转变。成绩比较好的孩子理解能力强，可以帮助基础较弱的学生理解故事。有些学习任务如续写和转述对于基础弱的学生有一定的难度，教师鼓励全组学生帮助个别有困难的同学，辅导他们功课，并监督他们及时完成作业。由于教师所教班级比较多，有时候不能及时去帮助每一位学生，所以借助小组的力量可以给这部分学生提供更好、更及时的帮助。

（五）及时评价充分肯定，基于“阅读圈”培养小学生自主与合作阅读能力

在每次阅读活动结束后，采取“教師评价”和“学生自评”两个方式对学生进行评价。“教师评价”主要以教师在小组讨论时对各小组讨论情况的观察为基础，在学生的参与度、积极性、发言情况等方面进行评判。“学生自评”分为两个部分，一是在学生小组展示活动中，以小组为单位对其他小组的展示情况进行评价;二是学生对自己在整个“阅读圈”阅读教学活动中的表现进行评价。

四、结束语

综上所述，英语阅读中采用阅读圈（Reading circle）的辅助模式，让学生自主的进行英文阅读，再运用阅读圈（Reading circle）进行小组合作讨论，使学生以积极主动的态度参与讨论，享受其中的乐趣，不但大大激发了他们的英语学习动力，更使其在角色任务的驱使下深入阅读，不断建构新的语言知识和文化意识，进一步培养了学生的自主学习与合作能力，从而体悟到英语学习的价值。

本文为2019年北京市石景山区重点课题《基于“Reading Circle”在英语学科培养小学生自主与合作阅读能力的研究》（课题编号：SJS2019A04）研究成果

北方工业大学附属学校 金 然

北京市石景山外语实验小学 赵梦薇