小学低年级语文课堂识字教学方法的研究

《语文课程标准》提到：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至两年级的教学重点。”由此可见，低年级识字教学将为整个小学阶段的语文学习夯实基础，其重要性不言而喻。如何让刚进入小学的孩子既可以牢记大量生字，又不会使整个识记过程枯燥乏味是很多语文教师心中的难题。因此，教师在教学时若能结合自己班级学生的特点与丰富的识字方式，整理出一套形式多样的识字教学模式，将更好激发低年级学生的求知欲，提高课堂注意力，从而提高课堂效率，丰富学生识字量。

一、识字教学方法的分类

1.游戏识字

识字教学的最初，就要求能激发学生识字的兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的形式。低年级学生具有好動天性，若能在教学中放入有趣的游戏形式，将提高其上课注意力，充分调动积极性 ，让他们在游戏的过程中体会到识字的乐趣。

（1）“开火车”

教师用通俗易懂而又有趣的语调说到“呜呜呜，双轨火车开起来，”，一年级学生听到后就会明白现在要同桌两人齐读新学生字。学生在座位上摩拳擦掌，跃跃欲试，希望教师能抽他们所在的小组作为“火车”。

（2）“我做小老师”

在孩子眼中，老师是神圣的。教师放手让学生自己做小老师，告诉其他学生，新学的字哪些笔画需要注意，以及自己是如何记忆生字。这个游戏的效果不仅体现在注意力的提高上，还让学生加深对生字的记忆，增添了学习的成就感。

（3）“猜字谜”

教师将抽象的文字与有趣的谜语相结合，通过猜字谜的形式，将汉字更形象地展现在学生面前。低年级学生只要听到老师说“接下来，我们猜一个字谜”，就会欢呼雀跃，兴奋不已。学生在猜字谜的过程中，不仅生动形象地记住了字形，还充分发挥了想象力，培养了思维逻辑能力。

（4）“加一加，减一减，换一换”

所谓的“加一加”即是把两个或两个以上已学过的汉字拼凑在一起，成为一个生字。“减一减”就是把之前已学过的汉字去掉偏旁部首后成为一个生字。“换一换”就是给之前学过的汉字的偏旁部首换一个新的偏旁部首，组成一个生字。无论是哪种方法，都能让学生将生字与熟词进行比较联系，更直观的记住生字字形，增强记忆性。

2.揭示规律

在进行识字教学时，教师抓住字与字之间的规律，引导学生进行比较、发现，总结出规律，从而扩大学生的识字量，也增强学生的学习自信。

根据许慎的《说文解字》，汉字的结构传统有“六书”的说法，分别是“象形、指事、会意、形声、转注。假借”。在进行识字教学时，适当将六书与现代教学相融合，更加全面地了解汉字背后的意义。例如：象形，即用文字的线条或笔画，把事物的外形特征具体的勾画出来。在学习“日、月、田”等字时，就可以和学生这样解释：日，就像人直视太阳是所看到的样子，由此迁移到“月、田”。学生通过简单的象形解说，更好地理解字词，并在心里种下了“汉字，就像自己幼儿园时学的画画一样有趣味”。

形声与会意，也是在低年级识字教学中经常需要运用到的。形声字一般由两部分组成，即形旁与声旁。例如：在记忆“青、请、情、清”一系列字的时候，发音相近，都是后鼻音，只是音调有所不同。

因此，在低年级识字教学中，不仅需要激发学生识字兴趣，还需要教给他们一套识字规律。古人常说：授人以鱼不如授之以渔。在识字教学中，教师通过对汉字音、形、意的分析，教给学生汉字规律，让其在潜移默化中学会归纳总结更为明智之举。

3.形象记忆

低年级学生的抽象思维较差，仅凭教师的一昧讲解往往事倍功半。而有些字又偏偏无规律可循，此时就可用到形象记忆法，就是采用更为形象的分析，直观的动作演示或者联系生活实际，增强学生对生字的理解。例如在学习“男”这个字的时候，通常老师会用“加一加”的方法，“田+力=男”，这样的方法不置可否。但如果这样表达：男人的力气通常比较大，而下田干活的通常也是成年男子。这样一解释，学生也就豁然开朗，为何“男”是由“田”和“力”组成的，而不再是机械记忆。这样一来，学生既了解了生活常识，又了解了字义，对识字也更加兴趣盎然了。

4.自主查字典

教学的意义不仅是教会学生知识，更是教会学生通过运用学习方法，进行自主学习。常常可以在二年级的语文课堂上看到教师向学生提问：“这个字是什么意思？让我们一起翻翻字典，找找它的意思”。教师要敢于将宝贵的教学时间用在教学生如何查阅字典，如何使用字典上。通过字典上的解释，与传统教师说学生听的形式不同，前者是图像记忆，后者是声音记忆，都是加深低年级识记的可行方法。

不管是在识字教学中，还是其他方面，教师要能够运用多种形式的教法，从而激发学生的兴趣与积极性，通过引导，让学生学会自主学习，在低年级阶段，灌输自主学习的意识，使识字不再乏味无趣，甚至能够从中获得成就感与自信。

二、识字教学方法的分析

低年级识字教学存在着“高耗低效”的现象。学生的识字量要求大，随着时间的推移，回生现象比较严重，“遗忘”成了识字教学中的拦路虎，教师和学生就不得不花费大量时间和遗忘作斗争。

通过分析不同识字教学方法的利弊，在传统识字教学模式的基础上，整理得出一种符合低年级学生心理特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

最常见的“开火车”游戏适用于学生初步学习生字后进行课堂的及时反馈。通过小组轮流读字，老师可以及时了解学生学习情况，并进行正音。同时又符合了学生的心理特点，低年级学生的注意力通常只有10分钟，适时让其站起来像做游戏一样回答问题，可以起到缓解疲劳，拉回学生注意力的作用。但这样的形式在一节课中不宜出现过多次，既会显得形式单一又会导致学生座椅东倒西歪，扰乱课堂次序。

第二受学生喜欢的游戏就是“猜字谜”，这十分考验教师的临机应变功底。字谜如果出的太难，学生毫无头绪，那也就起不到帮助学生记住生字的效果。如果出的太简单，学生会产生厌倦情绪，注意力无法集中。

“现在我来做小老师”这个游戏，既符合低年级学生爱模仿的特点，又能训练学生的口语表达能力，还能通过思考、举一反三，用自己想出的识字方法记住了生字。长久以往，学习积极性得到提高，在学习中获得了成就感与自信心。不过它也有自己的局限性，在低年级学生还未掌握一定的识字方法时，是不宜使用的。

“加一加，减一减，换一换”的游戏在课堂上是最为常见的一种形式。适用于合体字的分析，同时在做游戏的时候，灌输给学生部首的概念。这个游戏都能让学生将生字与熟词进行比较联系，更直观的记住生字字形，增强记忆性。不过如果遇到独体字，那这个方法就不适用了。

前文提到的“六书”，不管是放在传统教学还是现代教学中，都是十分实用的，而这也证明了何为经典。在进行识字教学时，教师适当将六书与现代教学相融合，将更加全面地了解汉字背后的意义。从音、形、意三个角度讲解汉字，其好处不用多说，唯一要注意的是：对于低年级学生，由于他学习的生字较为常见，所以识字教学的侧重点不是字义，教师更应该教会学生关于汉字规律方面的知识，慢慢培养学生自主学习的能力。当学生初步了解了汉字的构字规律后，其自主学习汉字的能力也就养成了。

识字教学的方法形式是具有多样性的。教师需要用通过营造出轻松愉快的教学氛围，将识字教学变得精彩生动，让低年级学生爱上语文课堂，提高识字量。除了在识字课堂上，识字教学还可延伸到课余生活中，试着让学生在大自然或者身边探寻汉字的身影，感受无处不在的语文氛围，从而调动低年级学生认识汉字的积极性与好奇心，种下“自主学习”的种子。

上海市嘉定区清水路小学 支静伊