核心素养下初中物理教学中学生团队精神的培养

一、核心素养下的初中物理教学中，应注重学生团队精神的培养

中学生核心素养的发展是新一轮课改的基本理念，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和能力。随着社会的发展与进步，人与人之间的共存关系变得密切，分工更为精细，对人际交流与合作的要求也大大提高，个人不可能孤立地工作、学习，而是要与人交流合作，达到共赢。而目前的教学评价中强调独立思考、独立完成，忽略了团队精神的培养，因此，在当前的教育发展中培养学生的團队精神就尤为重要了。

二、科学组建物理合作学习小组，有利于学生团队精神的培养

物理新课程学习方式的特征就是团队精神：主动参与、乐于探究、交流与合作。根据学生的认知水平特点，学生吸收新知识往往是在自身已掌握的知识、经验和文化背景的基础上构建的，自身知识的掌握情况会因人而异，而这些差异会导致学生对理解知识的侧重点不同，那么通过小组合作学习以及学生间的互动交流来实现优势互补，重新构建完整全面的知识体系。

科学的分组应该是人员合理搭配，每一个小组里的成员，都应该是由特质、层次均不同的学生组建而成，可以是男女生搭配，可以是知识基础“好、中、差”的学生搭配，也可以是各种能力互补者搭配，还可以是特长不同者、家庭环境不同者搭配等。尽量保证每个人的优势能够得到发挥，而成员间又能优势互补，遵循“组内异质，组间同质”的原则即可。这样才有利于培养学生的团队精神。

三、创新教学手段，在课堂教学中渗透团队教育

（一）创设合作探究的问题，培养学生的团队意识

初中物理跟生活实际联系的比较紧密。让学生从生活走向物理，从物理走向生活，将理论与实践结合，这样才会引起学生的学习兴趣，促进相互之间的探讨，培养学生的团队精神。

（二）优化导入环节，促进团队交流合作

在教学过程中，教师还可以通过设置疑难问题导入，使学生产生个体认识上的困难，促使他们团队相互交流的意愿，引起他们对探究活动的兴趣。所设计的问题要难易适中，必须是要通过讨论交流才能得出的正确结论，太难会导致启而不发，使探索过程无法进行;太简单则会让学生感乏味、无趣，从而影响他们探究的兴趣。例如：在电路故障分析教学中，有一个典型的故障现象：“串联电路中，所有用电器都不工作，电流表也没有示数，只有电压表有示数。”故障原因是什么，有很多种可能。单个人很难将所有原因找全，这时自然引起了团队交流的兴趣。有的小组提出是不是电流太小了;有的小组认为可能是电路接错了……这么多答案，到底谁对谁错，这时可以组内、组间共同探讨，然后通过实物演示实验验证判断的对错。在这个过程中，学生体会到了共同合作探讨解决问题的乐趣，感受到了来自团队合作的力量。

（三）增设课堂小游戏，增强团队凝聚力，培养学生的团队协同能力

一些物理现象、物理规律就蕴含在日常生活中，就像生活小常识。如果把枯燥的学习变成像了解生活小常识一样，那么学习就是一件非常有趣的事情。我尝试在课堂教学环节中增设小游戏，这样既能活跃气氛，提高学生的学习兴趣，又能培养学生的团队协作能力。让学生在游戏中感受物理的魅力和团队的力量。比如在学习声音是以波的形式传播时，我把时下最流行的综艺节目也搬到了课堂，给它取名叫“复读机”：找两个小组，每个小组5个人，每一组的第一个同学把看到了动作用肢体学一遍给第二个人看，第二个人把看到的复制给第三个人看，以此类推，最后一个同学再把复制到的动作做给大家看，哪个组的最后一名同学做的动作最完整，那就算获胜的一组了。学生通过这个活动，掌握了声波这一知识点的同时也增强了团队的凝聚力。达到培养学生团队协作能力的目的。

四、物理实验分组，培养学生的团队精神

初中物理是一门以实验为基础的学科，物理知识、规律、概念都源于实验，必须通过实验加以验证。物理实验教学中培养学生的团队精神是核心素养下学科教学目标的重要组成，所以在实验教学中尤其要注重团队精神的培养。可以从以下几个方面入手：

（一）实验前明确实验目标，培养学生的团队交流能力

例如，在探究电流与电压、电阻关系的实验中，其中一个小组通过交流，确定了如下目标：通过实验，使其中两名学困生彻底弄明白滑动变阻器的接法以及如何判断接入电路的有效电阻;通过实验，使每一个成员能明白滑动变阻器在电路中的作用是因实验目的而异的;实验后，使其中一名动手能力较差的成员学会整理实验器材。

（二）实验中明确成员分工，培养学生的团队合作能力

在实验过程中，成员之间的精诚合作是实验能顺利、高效地进行的关键。因此每一个分组实验中，组内成员既要有明确的分工，又要有密切的合作。例如：在探究浮力的大小跟排开的液体所受的重力的关系实验中，一个组进行了如下分工：1号成员专门负责在弹簧测力计挂钩上添、放物体;2号成员配合1号成员完成不同物体重力的测量并读数;3号成员负责将溢水杯加满水并固定好小桶的位置;4号成员负责记录数据和处理数据。一轮实验结束后，更换不同的钩码，组内成员角色互换进行多次测量。经过这一系列的分工与合作，默契程度提高，团队合作能力得到大大的提高。

（三）实验后对实验数据的评估，体现团队力量的强大

例如：在评估《探究滑动摩擦力的影响因素》实验时，有成员觉得缓慢拉动弹簧测力，使示数稳定这一过程对于他来说并不好操作，感觉自己手不稳，于是小组内成员各抒己见，提出改进方案，反复讨论，最后得到一个易操作的方案：将弹簧测力计固定，改为拉动木板。对于动手能力较差的学生来说，这就是一个极佳的方案。通过团队的力量实现双赢，体现了团队力量的强大。

团队精神的培养是核心素养下学科教学的一个重要任务。培养符合现代化社会的人才，不仅仅限于知识本身的传授，还在于各种能力的培养。

天津市静海区团泊镇中学 柳凌宇