在英语阅读教学中提升学生的思维品质

江风云

【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质

阅读是儿童语言与思维相互碰撞的过程，是培养学生思维品质的重要途径。在英语阅读教学中，学生不仅要习得语言知识和技能，更要发展思维品质。下文，笔者谈谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质。

一、立体提问，发散思维场域

发散思维是一种尝试多种路径思考问题并寻求答案的思维方式。提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，在英语阅读教学中，立体提问可以激活儿童的思维因子，发散儿童的思维场域。

1. 多角度提问。

多角度提问是指在阅读语言材料时，针对难以理解或需要指导和提示的内容，教师进行多方位的激励发问，或者引导学生进行多角度质疑。多角度提问能更好地把学生带入文本，可以让学生更加接近事物的本源，进而做出更为准确的判断，形成更为丰富的理解。

如教学译林版《快乐英语阅读》四上Tadpoles looking for Mummy 时，上课伊始，教师介绍：Today Ill tell you an interesting story.Wecan meet some friends here.Can you guess whothey are？小学生好奇心强，都想知道是哪些朋友。教师借助PPT 逐条呈现谜语内容：He isblack.He has a round head.He has a long andslim tail.He can swim. 而谜底就是故事的主要角色tadpoles。

然后教师接着介绍：Tadpoles have gotsome troubles in the story，what happens？ Whocan help them？Lets have a look.学生在猜谜语环节中思维已被激活，教师的二次提问又一次吸引了学生。教师PPT呈现文本图片，带领学生进行图片环游，激发学生的探索欲。学生根据文本画面积极思考，不仅认识了故事中的其他几位主人公，还大胆预测了故事内容。

在该教学片段中，教师的多角度提问能抓住学生的注意力，激发学生的阅读动机，引领学生从阅读材料中发散思维，并在后续学习活动中寻找答案。这一过程能发展学生的思维品质和发现及解决问题的能力。

2. 多层次追问。

多层次追问是针对阅读材料进行循序渐进、逐层推进的发问，其多表现为从问是非性问题到过程性问题再到开放性问题。这能让学生在由易到难的思辨中升华对知识的理解。

在教学译林版《英语》四下Unit 4 Drawingin the park（Story time）时，教师充分挖掘教材，由文本的第四幅图开启话轮，通过有层次的问题启发学生对所学内容进行大胆思辨。

T：Can Tim draw the boat well？

Ss：No.

T：How do you know？ Show me the keysentences.

S1：Tim says“Its difficult，but I can try.”.

S2：Mike says“Is this a boat？”.

T：Does“Is this a boat？”means Tim candraw well or cant draw well？

Ss：Tim cant draw well.

T：Can you imagine what Mike will say toTim？

S1：Its not like a boat.

S2：Dont be sad，Tim.Have a try again.

T：Here，what do you think of Tim？

S1：He is not a good boy. He cant drawthe boat well.

S2：He is great. He knows its difficult，buthe can still try.

T：I think so.No matter how difficult it is，we should have a try，just like Tim.

在该案例中，教师深度挖掘教材，针对文本对话进行了五次有梯度且环环相扣的追问。在发散学生思维时，有提示、有引导、有思辨，学生在体验、判断、感悟和思考的过程中，深度剖析文本，解读文本，并形成正确的价值观。

二、归一视角，实现思维聚合

思维聚合是将众多可能的结果通过判断、整合，进行聚焦、归一的思维过程。在阅读教学中，学生经历发散—聚合—再发散—再聚合的思维过程，是提升思维品质的有效途径。

1. 串联材料，聚焦信息。

阅读不单是学生记忆信息的过程，更是学生思维聚焦信息的过程。在教学译林版《英语》五下Unit 4 Seeing the doctor（Story time）时，教师在学生整体感知描写Su Hai和Mike身体健康状况的材料后，设计了Think and write环节，要求学生完成Su Hai和Mike的病历卡（见图1）。在此过程中，学生需要积极思考，分组合作交流，串联文本信息。而教师则变机械读文为信息探究，促進了学生对文本的深度感悟，大大地提升了学生的思维品质。

2. 助力思维，综合输出。

学生的思维不仅需要发散，还需要聚合;学生不仅需要学会演绎，还要学会归纳。这些既是思维品质发展的需要，也是语言输出的有效保障。教学译林版《英语》六下Unit 3 Ahealthy diet（Story time）时，教师在学生充分理解文本、区分健康食品与垃圾食品的基础上，引导学生以学习共同体的形式分组讨论“How tokeep healthy？”。学生发表自己的观点，提出自己的建议。在学习共同体中，每个成员都要积极参与，组长不仅需要引导小组成员提出自己的观点，还需要引导组员参与对他人观点的讨论和补充。在讨论中，学生进行分析、甄别、归纳、演绎，最终实现组内成员意见的统一。

三、思维导图，整合思维链条

在英语阅读教学中，构建思维导图能促使学生经历一个完整的思维活动。

1. 借思維导图把握故事情节。

思维导图可以帮助学生把握文本线索与故事情节，感受人物的情感变化。在教学译林版《快乐英语阅读》六下Unit 6 The fox and the ox时，教师在学生快速浏览故事，整体感知文本内容的基础上，根据地点转变和故事情节的发展顺序，采取分步阅读，引导学生充分运用思维导图学习文本。对于前一章节，学生通过跳读的方式学习文本第1～4节内容，圈出关键词，找出故事主要线索，完成思维导图（见图2）。通过建构思维导图，学生理清了故事的情节。

在后一章节的学习中，学生细读文本，捕捉主要信息，完成表格（见表1），即Mother Frog的肚皮是怎样一步步变化的，在肚皮变化的同时体会Brother Frog 的心情变化。该表格中Mother Frog肚皮变化的信息学生可以在细读文本时找到，但Brother Frog心情变化信息的获取需要学生结合材料进行推理。如此，学生对文本的理解便能实现从表层走向深层，并准确感受人物感情的变化。

2. 借思维导图理清支架脉络。

教师巧用思维导图能有效引导学生捋顺故事的脉络，构建文本支架，从而培养他们思维的逻辑性。在教学《外教社·朗文小学英语分级阅读4》Unit 3 A busy mother 时，教师以MothersDay为核心词，帮助学生梳理文本，同时按照时间、人物、活动3条线引领学生阅读绘本，获取信息，完成阅读任务，学生完成思维导图的过程也是他们深入思考、领悟文本的过程。

四、开放延伸，突破思维定式

批判性思维指儿童用自己的观点对所听、所看、所读的语言材料进行叙述、思考、判断、推理、剖析的思维过程。在阅读教学中，教师可以设计一系列开放性话题，激发学生思考评价，要求他们联系自身生活经验及对文本的理解，给出自己的判断与回答，从而培养学生的批判性思维。

1. 以开放性话题引领。

学完译林版《英语》四上Unit 8 Dolls（Story time）后，教师补充了一个趣味绘本Pigmetamorphosis，续论单元话题。在Post-reading环节中，教师引出话题“Do you like this pignow？Why？”。现在的小猪拥有了狮子的长头发、大象的长鼻子、长颈鹿的长脖子，你们喜欢现在的小猪吗？请说一说理由。这一开放性话题抛出后，学生讨论激烈，他们结合文本和自己的知识储备，各抒己见，学生的语言能力和批判性思维得到了共同发展。

S1：I like this pig now.Because its cool.

S2：I dont like this pig .Because its not areal pig now.

S3：I dont like it.Because Mother Pig cantknow him now.

2. 以空白式话题拓展。

译林版《快乐英语阅读》四上Unit 8 MrWolfs dinner 主要讲了狼大叔想吃一只母鸡，但他嫌弃母鸡太瘦，为了品尝到肥美的母鸡，他做了许多美食喂养母鸡的故事。一个月后，母鸡没有增肥，但鸡宝宝却因为狼大叔的美食长得胖乎乎的，鸡妈妈为此感谢了狼大叔。故事在此戛然而止，教师巧妙地利用留白，提问“What happens then？”，引导学生续编文本。

Ending 1：Mr Wolf thinks the hen is stilltoo thin and he goes away.The hen is safe .

Ending 2：Mr Wolf feels ashamed，he makesfriends with the hen.They become good friendsat last.

在英语阅读教学中，故事的结束并不意味着教学的结束，教师可以利用文本的留白，延伸课堂教学，开放思维场域，引领学生打破常规，主动求异，个性化地填补空白，并发展其批判性思维能力。

实践表明，在阅读教学中，教师以阅读材料为载体，发散儿童思维场域;创新学习方式，实现儿童思维聚焦;统整教学内容，整合儿童思维链条;大胆延伸拓展，突破儿童思维定式;能有效提升学生的思维品质。