国外同伴导学制语言教学研究

周子伦，黄玉华，陈思璇

（广西财经学院 a.商务外国语学院；b.金融与保险学院，广西 南宁 530003）

同伴导学制最早由美国的一些学校提出，通常是一个训练有素的同伴主动采取多种形式给同伴进行学习特别是语言辅导，由学生担任指导的职责，实现学生之间的互相学习、互相评价、互相促进。导学制的形式和内容具有多样性的特点，是对课堂教学的有机补充。国外研究表明，同伴导学制在教育实践，特别是语言类教学中起到积极的作用，能提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展。目前，国内对导师制的研究还停留在理论介绍，研究拟从文献检索和文献归纳法探索国外导师制，特别是同伴导师制行之有效的经验，旨在补充我国教学实践中课堂的不足，推动高等教育从课堂授课合理延伸到课外指导。

一、同伴导学制的实施模式

（一）同伴合作模式

同伴合作是“学生指导学生”的学习方法，是一种循序渐进的方式，让学生摆脱不同程度的命令和指令而进行自我学习。在这种意义上，“相互指导”这一自主学习的方式可以让学生按照自己喜爱的方式进行学习。

同伴合作的学习机制下，教师发挥的作用如下：1.为学生拟定一个通俗易懂并持续几天的语言单元学习计划；2.每隔一段时间检查每个学生的语言学习情况，把握学生在同伴合作学习中的进展；3.确认学生选择的语言学习风格是否合适；4.运用恰当的提问技巧和商谈技巧帮助学生自主学习语言；5.在选择练习的数量和类型时，考虑被辅导学生的知识基础和盲点；6.按照单元计划进行检查和最终语言测试；7.按个别学生要求提供第二次语言学习评估活动。学生应该做到：1.遴选合作伙伴，同时考虑对方的学习特点；2.确定每一个目标，共同决定学习将如何进行；3.如果学习目标超出了学习能力范围，则听取老师提供的指导；4.检查对方的作业[1]。

（二）小导师模式

小导师教学模式是借助小导师的指导实施课程教学[2]。学业优秀的学生被招募成为小导师，每周与一定数量的学生组成学习小组，进行一两个小时的讨论、辩论，并参与课程和教育实践环节相关问题的解决。美国的小导师教学模式起源于上世纪90年代以职业教育见长的纽约市立学院，用于帮助在工程系列课程学习上进步缓慢的那一部分学生[3]。小导师模式在纽约市立学院工作坊和其他合作机构的实践结果表明，此举有利于改善学生的学习态度，提升学习能力。

纽约市立学院的研究和实践结果引发了美国全国性研究团队对此教学方法的进一步研究[4]78-80。小导师模式被采纳到其他类型课程教学中，包括语言教学[5]。在认知科学背景下理解小导师模式，其教学理念符合社会建构主义和维果茨基思想，充当小导师角色的学生可以构建自己对知识的认知、理解和指导，成为同龄人中学习能力更强的佼佼者；被指导的学生则有了更积极的参与意愿，并能得到除老师外更细致、有针对性的指导。

要成功实施小导师模式，需具备六个关键因素：1.小导师模式须和课程高度融合；2.小导师要接受指导能力提升的培训，并在相关环节和知识点上具有理论知识和实践经验；3.课程教师必须参与；4.小导师模式的教学内容和实践环节要具有一定的难度和挑战性，以促进学生之间的学习和实践协作能力；5.要有供小组讨论和学习的时间和空间，要有学习的实践平台；6.小导师教学模式须融入教学教育制度结构中[4]78-80。

（三）同伴协助指导模式

同伴协助指导模式是指受到专门训练的学生协助教师为同伴提供教学、社会行为指导的一种教学方法[6]876-889。在PMI中，同伴以恰当的行为、快捷高效的方法帮助受指导的学生。教师通过培训和密切观察，从学生中选择具有辅导优势、潜力的学生来担当同伴导师，同伴导师要遵循适当的辅导技巧。研究表明，同伴协助指导模式是一种行之有效的教育技巧和教育方式，可以针对各种类型的学生，包括自闭症障碍、语言障碍的学生。Garrison Harrell等人（2009）提出了一系列方式用以选择同伴参与教学和行为指导。教师通过对学生社会技能、语言技能、学校出勤率和课堂行为的调查，筛选出优秀的同伴导师[7]。

同伴导师应接受正规执教训练以熟悉指导过程和方法技巧。同伴导师多以示范动作和操练给同伴指引，其他操练还包括非正式和随时的帮助、纠错、指导手册、影像指导等诸多方面。一旦建立同伴导师关系，老师就随时协助同伴导师进行指导，收集反馈信息，监控一切指导过程[6]876-889。

首先，同伴导师要在学校或教室进行辅导，从众多学生中挑选。其次，学生通过近距离观察学习，可以看到他们的同伴导师做所做的一切。第三，学生往往感觉老师更加令人生畏和严肃，而同伴比较亲切，相处随和，这使得教学和反馈更加有效。第四，同伴导师不仅可以凸显短期干预的优势，还可以加强同伴导师和被指导学生在课堂学习之间的关系。最后，很多研究表明，同伴导师不仅在身心正常的学生教育指导中效果显著，而且对学习有语言障碍、行为障碍和注意力缺陷等学生依然效果明显，这表明同伴导师能为广大学生提供行之有效的学习和教学方法[8]。

（四）同伴反馈模式

同伴反馈是语言教育中的一种教学实践，由一个学生向另一学生进行反馈。同伴反馈通常在第一语言和第二语言教学的写作课程教学中使用。学生完成写作作业后，教师要求两个或两个以上的学生一起检查对方的写作作业并做出评判，称为同伴反馈，分为相互更正、交换意见、互提建议、分享想法等形式。因此，同伴反馈是一个双向的相互合作过程。对于“peer response，peer review，peer feedback，peer editing，peer evaluation ”等相同意义的术语，在中国有不同的翻译法，如“学生互改”“同级反馈”等。同伴反馈不仅包括提出修改、要求检查等负面、否定性的意见，也应均等地包含正面、肯定性的评价，因此第一语言和第二语言教学的写作过程中学生之间的相互反馈不应片面地限定为“学生互改”。另一方面，学生之间的相互反馈不应该是“同级”的，简单化的“同级反馈”存在很大缺陷，反馈的组织应该是逐级的，有层次性的。

根据库尔特的研究，在第一语言和第二语言教学的课堂教学中采用班级同伴反馈具有积极意义[9]100-118。首先，它比单纯的教师反馈提供更多样性的反馈。在同伴反馈会话中，学生不只是听老师的指令，还和同伴一起做更多语言练习、语言写作。在这种情况下，学生语言学习的焦虑降低，语言学习动机更强。第二，与同伴分享语言学习意见有助于建立和增加个人运用语言进行交际的信心。清楚地用语言表达自我情感需要信心和足够的知识；人们需要语言知识或经验自我表现或自我表述。因此，给予有益的反馈可以增强个人第一语言和第二语言教学的学习和交际的信心。此外，同伴反馈有助于学生在语言学习过程中承担更多的责任。除了做作业外，学生还要仔细阅读别人的作业，这样一来，不仅要对自己的作业负责，而且要对别人的作业负责。

建立同伴反馈关系可以促进学生之间的互动，养成得体的社会语言交际技能，更有效地学习第一语言和第二语言知识材料，给学生更多的语言学习和语言实践机会。反馈活动给学生更多实用的生活技能，为未来第一语言和第二语言的交际做准备。同伴反馈越多，学生更可能吸收更多的语言知识和学习技巧。同伴反馈已被证实对学习具有积极影响，学生有更多的责任和驱动力，对第一语言和第二语言学习有更多的信心[9]100-118。此外，对于英语作为第二语言的学生而言，同伴反馈可降低写作焦虑，减少错误，提高其写作质量[10]。同伴反馈提醒学生在写作中会遇到同龄人相似的困难和弱点，最终建立他们的自信心，降低写作焦虑，提交高质量的写作作业。Jahin（2012）认为，在这种模式下，英语作为第二语言的学生能享受到“社会、认知、情感和方法的好处”[11]。同伴反馈激发学生的自我学习意识，从而激发写作动机，提高写作信心。同伴反馈所涵盖的多元评论可提高第一语言和第二语言学习学生的写作质量，同伴反馈可以培养学生成为优秀的作家。

同伴反馈也有缺陷，Connor和Asenavage1994年的研究发现，教师反馈对学生写作的积极影响更大，学生更加尊重和更多回应老师的反馈，同伴反馈并不是他们改正写作的最高标准。此外，一些担任同伴反馈指导的学生由于自身知识的缺陷而缺乏给予同伴反馈的能力，在这种情况下，同伴反馈失去了原来可以借鉴和以帮助其他学生作文得到改善的基础。也有研究表明，同伴反馈的最大困难是给分的准确性、科学性和公平性[12]。Orsmond（1997）发现，同伴反馈常常误判，教师应该引导批判性评价同伴的学习，提供直接、真实评价的经验以使得评价更加客观，确保评判质量和标准[13]。学生对同伴反馈的看法会因文化的差异而不同。例如，与西方国家相比，学习英语的中国学生更欢迎同伴反馈，因为中国文化推崇和谐的集体作业。相反，西方文化鼓励个人学习。Carson and Nelson（1994）声称，在中国学习环境中，同伴反馈可能比在西方国家更有用[14]。

（五）朋辈导师模式

美国马萨诸塞大学实施朋辈导师计划，为国际新生在入学住宿和学校生活提供帮助。朋辈导师的工作是帮助国际新生从高中到大学的转型和过渡。第一年的朋辈导师负责居民区和校园资源的整合，同时提供语言和学术支持。朋辈导师负责一个课程，包括但不限于以下内容：在新生指导中心协助新学生，进行学术指导，开展与辅导中心，院长和本科教师和顾问的联络，举办各种语言学习研讨会。

二、优势和实施条件

同伴导学制最常见的干预目标是增加受指导学生和同龄人之间的学习互动，促使学生发挥、运用技能和进行深度沟通，受指导学生可以得到社会互动等技能方面的改善和提高[6]876-889。总的来说，研究表明，91%参与同伴导学制的学生都得到良好的收效，但收效程度不一。

学界已经研究了不同形式的同伴导学制的教学活动，发现同伴导学制教学在教育和非教育环境的研究和实践中取得积极成果。需要注意的是，同伴导学制的重要性不局限于全纳性教育和特殊教育，在非全纳课堂环境下也有效。所谓全纳性教育，是指一个实现有教无类、因材施教的具体教学单位。全纳性课堂教学的目的在于，通过教学使所有学生得到最适合他们的教育，使其在原有的基础上得到最大可能的发展。

但是同伴导学制也有一定的局限性。Chan（2009）总结了同伴导学制过程的局限性，如同伴导师并非完全遵循指导规则，与训练有素的成人导师专业指导相比，有时候指导的效果有限[6]876-889。

Kulik&Kulik（1992）归纳了成功实施同伴导学制应该具备以下要件[15]：1.要为学生学习设置高期望值。教师应建立高期望水平。2.明确学习方向。教师必须清楚地描述当前课程与先前学习过程的关系，提醒学生温习先修课程所涵盖的关键概念或技能，指导参与者明确学习重点。3.教师对学生的学习进展进行监管。教师对学生学习进行正式和非正式监管，要求学生对自己的学习和行为负责。4.再教补缺。如果学生学习过程中出现混乱、曲解或误解的苗头和迹象，老师负责再次进行教育和指导，查漏补缺。5.利用课堂教学时间进行学习。学生必须按部就班按照要求学习，以确保学习任务完成。6.积极和个性化的师生互动。

三、启示

同伴导学制对我国教学有一定启发意义。

1.充分挖掘同伴导师的优势。与专业导师相比较，同伴导师具有不可替代的积极作用。同龄人更易于相互沟通，同伴导师可以有效帮助那些对语言交际缺乏信心和对新生活感到陌生的学生。师徒关系可以把学生和更宽阔的语言社交领域连接起来，减轻其对新的生活的失落。同伴导师指导项目涉及语言教学的各个环节，比成年导师更加深入了解低年级学生个人和学术状态，可以克服低年级学生的自卑感，增加学术成就、提高语言人际交往能力和个人语言和学术发展能力。

2.加强同伴导师的遴选。应选择在语言和学术上取得良好成绩、拥有良好沟通能力、社交能力和领导能力的高年级学生，这样才能为低年级学生提供支持、建议、鼓励，甚至友谊，方可以作为低年级学生的榜样，提高低年级学生的学习能力，引导他们走向成功的语言社交及学术之路。

3.教学相长。同伴导师本人也受益于指导关系，导师通过帮助、参与指导过程而建立友谊，获得满足感，养成积极的学习和生活方式。在指导过程中，导师也巩固了自己的知识和技能。

4.学业和社会生活指导相结合。朋辈导师辅导除了帮助低年级学生提高语言学习效率和增加信息传输外，还培养低年级学生更加得体的人际沟通技巧、有效的语言教学策略和宝贵的语言实践经验。这种辅导实践增进了参与者的自尊心、同情心和耐心，清除社交障碍，对低年级学生的研究思路、学业进步、专业选择以及个人事业都有着举足轻重的作用。同伴导师辅导计划除了需要充分挖掘潜力外，还要仔细考虑辅导目标，可用的人力、物力和财力。同伴导师对其他教师、管理员、家长和社会其他成员都有益。

国外学界的以同伴为主体的导师制是指同伴向同伴提供语言帮助、知识、经验、情感、社交或实际的支持。同伴支持也包括同事、自助组织成员和其他人在个人或网上见面时平等地相互支持的活动，其作用是成年专业导师不能取代的，但是这些类型的辅导，在权威和效果方面与成年专业导师相比有一定的区别，不能和专业导师比肩，所以两者应该相辅相成，方能达到良好的辅导效果。