BOPPPS教学模式在高职英语课堂教学中的运用

刘宁

（鄂州职业大学 外语课部，湖北鄂州 436099）

在高职院校的教学过程中，一般会重视专业人才的培养。英语在现代社会中已经体现出重要的价值，也是对高职学生进行能力培养的重要方面。要能够保障高职英语课堂教学的效果，就需要教师从各个方面进行综合的努力以及积极的思考，寻找更为全面的教学模式，提高教学的质量，最终能够促进高职英语教学综合水平的有效提升。

一、“B(Bridge—in)”导言的引用

在高职英语教学课堂中，应当了解到导言的应用能够帮助教师引进更新的教学内容，作为新的学习周期的开始，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，帮助学生寻找学习动机并解释高职英语课程的重要应用价值。因此，应当了解到，有效的导言引入是通过适当的方式来将教学内容引进到英语教学课堂中，让学生进行理解，通过提高学生的学习动机以及兴趣，在学生丰富的学习热情中来让学生对后续所需要接受的知识产生一个直观的了解。在这个阶段，希望能够让教师来提出并解答一些问题，包括为什么这部分知识点具有重要的价值，为什么学生需要去学习这部分知识点，以及这节课的主要内容是什么等。在这些问题的引导下，即使是一些兴趣不高的学生也会容易地参与到课堂中。实际上，引入导言的方式通常来说比较方便，可以通过讲解和课程相关联的主题故事，通过连接学生的经验，抛出能够和时事结合以及和学生日常生活相关的问题来作为引导，产生良好的结果，实现课堂教学目标，让学生能够了解到具体的教学内容，和未来即将学到的知识之间产生有效的衔接[1]。

举个例子，在讲解“Blue-Collar workers”（蓝领工人）这一课程时，教师可以针对高职学生自身的所学专业和未来的就业方向以及教学目标进行提问，让相关专业的学生能够了解到自身在未来毕业之后的就业方向以及相关行业的主要发展前景，帮助学生了解到在其高职院校学习期间所学习到的专业技能以及培训的方式，在未来的工作过程中会实现怎样的应用价值，并且让高职院校的学生能够了解到目前国家方面对于蓝领工人的实际和客观需求。在此基础上，引导学生更好地进入学习状态，对于后续的学习过程产生浓厚的兴趣，从而能够促进教学工作的顺利开展。

二、“O(Learning Objective)”学习目标的设定

在高职院校的教学过程当中，教师应当明确教学目标。也就是说，在课程的教学过程当中，要求学生能够明确自身需要掌握哪些内容，同时要为学生提供一些针对学习目标是否完成的检验方式。实际中，应当了解到优良的教学目标制定通常会体现出更加简洁以及精确性的特点，包括以下几个方面的内容：首先要求能够对学生所需要掌握和理解的内容进行明确，教师在教学过程中需要采取怎样的方式来保证教学效果。其次要求教师能够明确在教学过程中怎样结合和素质教学内容存在关联性的各种条件，来对教学的效果进行综合性的评估。另外是针对教学的效果以及教学的水平，设定一个标准，将其作为对教学效果的综合性衡量。总体来说，在对于学习目标的设定过程中，要求能够先明确自己所要达到的教学效果是怎样的，在此之后能够朝着这个教学的目标来进行思考和分析，了解到怎样去展示出这个教学的内容，并尝试向着这个方向前进[2]。

实际中，目前的高职院校学生在其自身水平方面英语基础是比较薄弱的，同时整体成绩也不高，缺乏英语学习的浓厚兴趣。在此基础上，要求教师能够了解到英语课的设定目标不可以太高，否则可能会导致在学习目标的完成过程中具有很大的难度。需要结合学生的实际客观情况来制定出适合学生的实际学习目标，围绕着所设定好的具体目标来完成本节课程内容的教学。在具体的教学过程中，对教学的目标完成情况作出准确的评价，从而能够确保整个教学课程的顺利开展[3]。

三、“P(Pre—assessment)”前测模式的应用

在高职英语课堂教学过程当中，对于学生自身学习综合情况的了解，作为一个起始阶段，能够让教学人员对于特定的学生群体产生更加深入、直观的了解，对其进行教学的方式做出一个准确的判定。在实际的教学过程中发现，一些学生相对来说存在比较完善的英语知识体系，英语学习天赋也比较高，而另外一些学生则存在较大的言语学习障碍，还有一些学生在课程的学习过程当中，仅仅知道一部分课程内容，而没有完全掌握之前所学的知识。对于整体英语知识的前测工作开展，能够帮助教育工作人员更好地确认这些课程的开展是否处在一个正确的起点，如果学生已经知道了即将进行教学的内容，他们就会感觉到在课程学习过程当中乏味、枯燥，而如果教学内容的起点远远地超过了学生的知识基础，他们就会很容易在教育学习过程中感觉到困难，难以跟上教学进度，导致教学效率低下的问题产生[4]。在高职英语教学过程中，教育人员能够发现，在不同的主题方面学生的学习兴趣以及知识技能差异性都是比较明显的。在此基础上，开展高职英语课堂教学中，就需要结合学生的实际情况来进行分析。比如说，在进行英语感谢信写作课程的过程中，教师可以主动地向学生们进行提问，让学生们阐述自己对于感谢信的格式、内容以及综合性要求等多方面的理解和认知，在教师得到学生们的答案之后，根据学生们的答案情况，对后续的讲课内容进行适当的调整，从而能够使所教学的内容更加符合大多数同学对于学习的客观需求，保证教学效果。

四、“P(Participatory Learning)”参与性学习模式的应用

参与训练学习模式就是让学生们能够积极主动地去参与到整个教学活动中，发挥学生们的主体地位，来提高学生的自主学习能力，激发学生对于学习的兴趣。教学模式在这个教学过程中体现出了以人为本的教学原则，并结合了学生自身的学习兴趣和爱好，在教学过程中重视学生的活动，而将老教师的讲解作为辅导作用，使教师扮演一个帮助者以及引导者的角色，对学生进行引导[5]。高职英语教学过程当中，利用speaking 模块来采取课堂互动模式，使所选择的主题更加和学生的日常生活相符合，让学生能够在学习过程中更好地发挥学习的主动性，锻炼自身的学习能力以及语言表达能力，使学生的学习态度变得更加积极，因此会体现出良好的教学效果。在此基础上，要求教师能够为学生提供一定的语言输入，帮助学生理解语言知识，并结合实际的活动，让学生对自身所学习的新知识进行巩固，体现出教学的价值。

五、“P(PostAssessment)”后测模式

在高职英语课堂教学中，后测要求教师能够全面性地去考虑在本次的教学中学生学到了什么，原本的预计目标是否已经完成，因此要求教师能够明确课程教学完成之后的教学效果是否和预设的学习类型和程度所匹配。后测的过程中可以采取选择题、填空题等多种模式，检测学生是否已经掌握了教学的知识，并对教学的程度做一个准确的判断[6]。

六、“S(Summary)”结论

在高职英语课堂教学模式中，结论的应用能够帮助教师更好地对所教学的整体知识和效果做一个评价，从而能够帮助教师更好地了解到其教学的工作完成的实际情况，帮助学生反思以及整合所学习到的具体内容，同时通过总结来适当渗透未来的教学内容。在结论的制定过程中，可以适当地包括教学内容、回顾小组讨论以及交流结果的总结、反馈设计模式、表扬某个学生的学习成果、将来对于本节课程知识的应用，还有其他多样性的意见和结论等，丰富教学体系，进一步深化教学的主题[7]。

结语：

总体来说，新的教育体系以及模式的不断创新，已经产生了越来越丰富的内容。多样性的教学方式应用到高职英语课堂教学中，能够在一定程度上促进教学效果的提高。应当了解到，BOPPPS 教学法作为一种先进的教育理念，能够帮助教师丰富英语教学模式，提高学生的英语学习兴趣，并使学生在英语学习的过程中发挥出主观能动性价值，真正使学生们受益。