“聚光谷”低年级主题式综合活动课程的设计与实施

◎ 蔡丽菁

一、“聚光谷”低年级主题式综合活动课程的顶层设计

（一）立足学校课程建设，把握现实基础

“聚光谷”是上海市黄浦区复兴东路第三小学的整体课程体系，其中“聚”是一种合力，表示课程聚焦每一个学生；“光”象征光明、温暖和能量，寓意多彩的课程照耀每一个学生；“谷”是山谷、河谷，也是五谷丰登，预示着学生们在幸福校园里的成长收获。“聚光谷”即校园，汇聚了美德之光、欢乐之光和智慧之光。“聚光谷”低年级主题式综合活动课程整合了学校原有小幼衔接的品牌活动“定向复三”“五乐系列”“三维奖章”“美丽节日”等拓展型课程，以及“幸福之探”探究型课程的相关内容，根据《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（征求意见稿）》（以下简称《课程指导纲要》）的精神，进行了有助于促进儿童小幼衔接的主题式综合活动课程设计。

课程遵循儿童学习的心理逻辑，尊重儿童特有的认知世界方式，将学校原有特色课程转化为集活动性、综合性、趣味性于一体的低年级主题式综合活动。发挥教师的课程设计和实施能力，打造低年级主题式综合活动课程核心团队，将指向生活经验和生活实践问题的课程移植到低年级的主题式综合活动中，构成基点，帮助学生在实践中体验自然、体验生活，符合学生的发展需要。

（二）以学校的育人目标为导向，厘清课程目标

从学校“尚美”“乐学”“善思”的育人目标出发，结合《课程指导纲要》所强调的“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度，形成“聚光谷”低年级主题式综合活动的三大目标：①热爱祖国、珍爱生命、热爱劳动、遵守规则；②亲近自然、保护环境、乐于交往、主动学习；③善于观察、喜欢提问、学会倾听、勇于表达。

（三）落实课程实施载体，构建课程内容

学校以实施载体（即学生的活动场所）进行板块的切割，设计由“萌芽谷”“畅想谷”“乐乐谷”“阳光谷”四大相互关联的板块所构成的课程内容，如图1 所示。

图1 “聚光谷”低年级主题式综合活动课程图谱

（1）萌芽谷——学生通过参与“校园趣探宝”“小手放大镜”等主题活动，探究自我，体悟和适应幼儿园到小学环境、生活与学习的变化，养成一定的自理能力、情绪控制能力和自我保护能力。

（2）畅想谷——学生通过参与“我的小游戏”“我的‘小金矿’”等主题式活动，在真实的生活世界中，学会互助合作，发展自理能力、情绪控制能力和自我保护能力。

（3）乐乐谷——学生通过参与校本特色文化活动，在模拟活动场景和角色体验中，乐于与同学、老师沟通交往，培养文明礼貌、诚信待人的品质；还能逐步养成劳动习惯，感受和体验民族、地域的历史、传统文化和社会发展成果，逐步树立民族自尊心、自信心和自豪感。

（4）阳光谷——学生通过参与“走进阳光谷”“探秘阳光谷”等主题式活动，在亲近自然的过程中，产生对周围世界强烈的好奇心，喜欢提出问题，能用感官和简单工具进行观察、测量、调查、实验和记录等；积极参与环保志愿者等行动，不断产生爱护身边的动植物以及保护环境的意识和行为。

萌芽谷、畅想谷、乐乐谷和阳光谷这四个板块的课程内容相互联系，循序渐进，从“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度，关注活动主题，但又有目标达成的交错，旨在主动对接小幼衔接的学习与生活，同时为小学中高年级综合活动课程的学习打下基础。

二、“聚光谷”低年级主题式综合活动课程的实施

（一）整合已有课程，保障活动时间

学校充分利用周会课、活动课、230 课程、330 课程等，实施并落实每周主题式综合活动任务，确保一、二年级每周4 课时的活动时间。

（二）整合环境资源，拓展学习时空

学校地处市中心老城厢，校内场地面积小，用于课程开发的空间资源极其有限。为了建构起课程与儿童生活世界的关联，丰富儿童综合学习经历，我们转换思路，开辟校内外支持性学习环境。对校内外资源全面盘点、充分挖掘，创设便于学生绘画、实验、制作、表演、参观、体验等多种形式的活动室或创新实验室，配齐相应的设施与材料。校内开辟了服务于主题式综合活动课程的四大活动驿站，即萌芽谷、畅想谷、乐乐谷和阳光谷。校外巧接上海老街、童涵春堂中药博物馆、豆市街等充满历史文化气息的优质在地资源，满足小学低年级学生亲近自然、认识自我、融入社会的成长需求。

（三）创新育人机制，满足课程需求

2019 年，我校成为上海市第二批低年级主题式综合活动课程试点学校。以此为契机，我校搭建了学校、家庭、社会“三位一体”的合力育人机制，聚焦主题活动目标，合理配置与之相符的人力资源。

在师资方面，鉴于学校师资队伍结构不均衡、师资整体年龄偏大和一批新进教师缺乏课程开发经验的现状，我们聚焦青年教师专业成长，组建主题式综合活动课程核心团队并在发展团队的过程中特意扩大青年教师参与的比例，为课程的开发注入创新的精神和动力。课程核心小组的教师们跳出单学科思维，开展多学科融合教研（见图2），站在儿童立场，从儿童的家庭、社区、校园和自然环境等真实生活中寻找主题，拟定主题下的活动序列，保证了活动实施的科学性和关联性，丰富了儿童综合实践体验，满足了儿童多元智能发展需求。教师在参与课程设计和实施的过程中协同共赢，充分发挥出资源“1+1＞2”的效用，并逐渐形成综合活动课程的整体设计观念。

图2 课程核心小组的多学科融合教研

结合 “探秘阳光谷”主题下序列活动的研发，呈现我校课程核心小组融合教研机制，示例如下。

秋天来了，学校创意新空间阳光谷中的小萝卜从泥土里钻出来了，孩子们十分感兴趣。低年级孩子的教室挨果园近，他们几乎每次下课都来围观。在一次乐淘淘活动中，几个调皮胆大的小男孩，拔光了阳光谷里所有的小萝卜……

1.倾听童言童心，发现问题，拟定主题

“儿童之道，即教育之道。”［1］倾听童言童心，我们获得的信号是：学生渴望与大自然有更亲密的接触，但与此同时又会不经意地破坏自然环境。该怎样和大自然交朋友呢?学校低年级主题式综合活动课程核心小组基于发现的问题，借助学校阳光谷多维生态空间，拟定了“探秘阳光谷”主题，流程如图3 所示。

图3 主题拟定流程

2. 遵循儿童天性，确立多维学习目标结构

我们遵循儿童好奇、好动、好表现的天性，同时受到上海市宝山区虎林中学周卓群、施钰撰写的“生活中精灵——0.618”案例［2］的启发，为“探秘阳光谷”主题确立了多维学习目标结构，如图4 所示。学生在观察、读绘本故事、查阅资料、亲手种植等过程中感受阳光谷的植物生长之奇，培养热爱大自然的情操；在参观、体验、制作等过程中探寻植物对人类生活的贡献，形成保护大自然的意识；通过环保小实验、环保小制作、环保儿歌、环保绘本表演等多种方式，向周围的人传递环保理念，做名副其实的环保小卫士。

图4 “探秘阳光谷”多维学习目标结构

（1）目标的第一维度是问题解决。建构一个主题下的问题学习链：阳光谷各类植物有什么特征？→这些植物是如何生长的？→阳光谷的水循环系统怎样为植物朋友输送既干净又营养的水？→植物对人类的生活有什么贡献？→我能为植物朋友做什么？

（2）第二个维度是分析问题涉及的儿童的多元智能。基于核心问题及问题学习链，课程核心小组成员共同商讨确定了本主题中所涉及的多元智能，以自然观察、语言表达、身体活动、人际沟通为主，数理逻辑、视觉空间、音乐韵律、自我认识为辅。

（3）第三个维度是随着感受阳光谷的植物生长之奇、水循环之妙→探寻植物与人类的联系→用心创作，为植物朋友服务，向周围的人传递环保理念，实现由近及远的拓展延伸。

在家长资源方面，我们积极动员家长志愿者加入相关主题活动的开发、实施和评价中。如“探秘阳光谷”主题下的“我是小药神”活动，我们将在上海中医药大学任教的家长志愿者请来。家长志愿者带领学生们在阳光谷里开辟了一片中草药区，种上了金银花、人参和金线莲，并定期来学校教授中草药知识。此外，我们每年借助家长开放日活动，向家长宣传低年级主题式综合活动课程。同时，还邀请家长代表走进活动室和学生共同体验课程，填写课程满意度问卷，助力课程品质基于儿童学习需求不断改进。

在社会资源方面，课程活动的设计也十分注重与当地文化资源的融合。根据活动任务的需要聘请与学校毗邻的有资质的社会机构人员，如海派编结技艺、城隍庙手工剪纸等非遗传人，为学生提供丰富、优质的活动体验。

（四）开发趣味活动，呵护童心童真

游戏、画画、唱歌、跳舞、接触大自然……是低年级儿童成长的真实需求。为此，我们根据小学低年级学生的身心特点，将学习融入各种游戏、参观、交流、体验等综合感官活动中，既满足了儿童的内在需求和天性，也有助于儿童自主扩展经验，认识世界，逐步成长。例如，在“我是‘幸福豆’”主题活动中，我们将中国传统的豆文化、学校校园的入学活动和“幸福豆”评价相互嫁接，设置了“认识豆豆”“品尝豆豆”“玩转豆豆”“评价豆豆”等具有趣味性的感官活动（见图5）。

图5 “我是‘幸福豆’”主题活动

三、“聚光谷”低年级主题式综合活动课程的评价

“数子千过，莫如奖子一长。”鼓励、肯定、赞许能给人以安全感和自信心，是人们获取成功的巨大动力，小学低年级的学生更是如此。在“聚光谷”低年级主题式综合活动课程实践中，我们延承学校幸福教育理念，将丰富多元的激励性融于活动，呵护儿童的好奇心和想象力，鼓励儿童以自己喜欢的方式来呈现属于自己的学习经历与体验。

（一）记录成长的过程评价助力快乐成长

学校“小太阳”电视台每周的精彩展示、微信公众号定期推送主题活动、“幸福湾”个人评价档案袋记录、三维争章平台的线上评价，激励着学生们的参与热情，真实记录了他们活动成长的点点滴滴。

（二）多元参与式表现性评价激发无限创意

课程将多元参与式表现性评价融于活动任务之中，鼓励儿童自主选择符合个性、彰显特长的表达方式，采取自我评价、同伴互评、教师家长参与等形式，对学生活动中的表现予以客观的评价。例如，“探秘阳光谷”主题下“哇！奇妙的创意环保秀”活动的创设中，学生们带着“我能为植物朋友做什么”这一问题在小组内进行头脑风暴，整合小组优势，拟定环保创作项目，然后在导师的引导下制订项目实施计划。在实施的过程中，学生各展所长，互相协作，最后借助学校“小太阳”电视台向全校教师和学生秀出创意环保项目。有的小组在“尖尖角图书馆”展示亲手制作的叶脉书签，透明的叶片上绘制着孩子们所喜欢书籍的书名、插图或优美语句，令人爱不释手。有的小组在大屏幕上展示了一组树叶拼贴图集并配上生动有趣的故事解说，迎来同学们的阵阵欢笑。有的小组将自制雨水收集器、简易净水器、水力洒水器等科学环保小制作放置于阳光谷为植物朋友服务，供教师和学生观赏体验，获得啧啧称赞。学生在实践、展示的整个过程中彰显个性、发挥特长，获得来自同伴、教师、家长的支持、肯定和赞许。这将使学生在未来问题化学习中创造性地解决问题成为无限可能。

四、“聚光谷”低年级主题式综合活动课程的成效与反思

学校构建“聚光谷”低年级主题式综合活动课程，巧妙地将校园打造成萌芽谷、畅想谷、阳光谷、乐乐谷这四个板块的课程活动驿站，形成16 个主题64 个活动。通过倾听儿童需求、智慧选取主题、整合多方资源、拓展学习时空和评价伴随激励等课程实施策略，让课程的光能始终聚焦每一个学生，也让每一个学生都闪耀光芒。

伴随着课程内容的不断丰富和实施，我们也产生了更多的思考，在下一阶段的课程优化和研究中，我们将对以下三点进行思考和探索：一是设置多元的活动任务以满足儿童个性化的成长需求；二是丰富儿童活动的形式尤其是身体活动，以促进儿童的认知发展；三是开发活动评价的反思功能，发展儿童的自知能力。