“互联网+”背景下高职混合式学习演变历程研究

（湖南电子科技职业学院，长沙 410220）

0 引言

互联网不断发展，对传统教育模式产生了较大冲击，尤其是人工智能到来，学生学习模式从传统纸张学习已转向电子学习。当前，电子学习提供了语言、图形等丰富多彩的学习情境。目前高职院校学生普遍存在的问题有：知识基础较差、学习能力较弱，这些问题直接制约了高职学生学习兴趣。互联网教学模式的出现拓展了学生学习渠道，如何让高职学生利用互联网技术提高学生效率是当前研究热点。本文就“互联网+”背景下高职混合式学习演变历程进行分析，可为高职学生学习提供指导。

1 混合式学习模式的由来

20 世纪末，计算机经历了多年发展和应用后，e-learning应用开始广泛。e-learning 是基于因特网所提供的一种教育及其相关服务。e-learning 的应用，为学习者提供了一种截然不同的学习方式，使随时随地学习变成了可能，是教育变革中的一大变化。e-learning 虽然是教育改革的一种重要方式，但该方式没有对传统课堂教学、学校教育带来任何威胁，只是除此之外的另外一种学习方式。由e-learning 带来的这种教育变革开始，衍生出了很多新的教育方式和教育理念。e-learning 应用过程中，人们认识到在面对不一样的问题，解决方法也应不同。e-learning 利用过程中，企业反思其应用过程，随后在培训领域中出现了一个新词，Blend-learning，即混合式学习。与学校教育不同，企业培训的目的是通过有效的员工培训提高员工技能，实现企业经济效益的提高。企业中很多工作的开展都是为了降低成本，企业培训也是如此。在e-learning利用过程中，企业开始将传统培训模式和线上培训模式结合在一起，由此开始了传统课堂教学和远程教学模式的尝试。随着这种尝试的增多，混合式学习开始频频出现，混合式学习概念由此产生。

2 “互联网+”背景下高职混合式教学演变历程

2.1 高职混合式教学模式起源

早期，高职院校混合式教学方式以院校结构调整、管理层结构改革为主，这种模式存在的问题是执行效率低、各个部门之间信息共享不及时。从2010 年起，互联网教学得到迅速发展，以山东、广东以及重庆为代表的高职院校结合数字化教育全面推进了混合式教学改革。研究结果表明：高职院校推进混合式改革基本上经历了人才培养策略、课程建设教学改革、教学实施改革。山东科技职业技术学院专门成立了教学改革与教师发展中心、重庆工商职业学院推行了网络教学、深圳职业技术学院借助MOOCs 教学理念，建立了虚拟仿真平台。对上述几所院校进行混合式教学分析，最终得到混合式教学实施特点如表1 所示。

表1 混合式教学设计与实施特点

2.2 翻转课程在高职混合学习中的应用

翻转课程起源于2000 年，由美国学者Maureen Lage、Glenn Platt 提出。翻转课程是指调整现有学习时间，将学生传统的课前预习、课堂学习、课下复习转换为通过视频学习、电子阅读、网络讨论等手段获取知识，教师仅在此过程中起到辅助作用。翻转课程将主动权转移给学生，从而实现学生个性化学习。翻转课程在教学过程中发挥重要作用，因而构建了诸多教学平台，主要有云课堂智慧平台、教学资源管理库、聊天协作平台。

（1）云课堂智慧平台。主流云课堂有腾讯课堂、网易学习。这些平台支持翻转课堂与混合式学习，通过“互联网+”培养高素质人才。教师根据学生的学情、课程、内容搭建不同的在线课程。所搭建的在线课程包含备课、学生在线学习、在线讨论、在线实训、在线考试、借助平台提供数据挖掘技术，充分挖掘学生学习兴趣，提高学生学习效率。

（2）教学资源管理库。2018 年，教育部职业教育与成人教育司印发了《教育部办公厅关于做好职业教育专业教学资源库2018 年度相关工作的通知》，大量教学资源库诞生，学生可通过教学资源库学习相关知识。

（3）聊天协作平台。目前，聊天主流工具有QQ、微信、钉钉等。教师通过QQ 群可进行文件收发、作业布置、消息沟通。微信使用人员比较多，操作简便，越来越多的翻转课堂使用该平台教学，通过该平台还可进行语音发送、视频聊天、文件发送等。钉钉主要用于办公，使用该工具可快速进行沟通。

翻转课程在高职教学课程中应用环节主要有以下几方面。第一，教学准备。高职教学课程中，教学准备是重点，对教师要求比较多。教师在上课前需要准备教学大纲、课程演示文稿等资料，所制备课件能调动学生学习兴趣。第二，任务互动。翻转课程中的任务互动是指学生、教师之间的互动活动。教师讲解完课程知识点后，学生与学生、学生与教师之间进行互动，学生有疑问时可在平台上讨论。第三，课内讨论。该环节是学生已对学习课程有一定了解，通过讨论加深对知识点的理解。与传统课程相比，学生能够通过平台自行查看学习资料，提高了学习质量。第四，课后评价。传统的课程评价信息采集效率低，不能及时了解学生学习状况，使用翻转课程后，借助计算机计算可以提高评价效率。

2.3 基于蓝墨云班课的混合式学习

为加快信息化教学，实现教育资源共享，将线下线上资源整合在一起，构建了互联网教育服务模式。蓝墨云班课App 的应用，实现了“互联网+”混合式教学模式。该软件提供了资源推送、问卷调查、单元测试、作业练习、课程评价等，系统还增加了学生学习行为跟踪功能，方便了学生学习。与传统的Web 教学模式相比，蓝墨云班课教学模式使得课程学习更为方便，学生只需通过App 即可完成学习。蓝墨云班课最大的特点是能够对线上课堂和线下课堂做出评价。线上课堂评价一般以学习效果、交流内容、处理信息、创新、学习态度等指标进行评价，线下课堂评价一般对学生知识掌握情况、能力培养情况、素质培养等指标进行评价，通过这种及时、有效的评价，为蓝墨云班课混合式学习模式达到良好效果奠定基础。

蓝墨云班课混合式学习，是教师观念提升的一个平台。教师使用该平台后，能对学生进行目标确定、学习评估。

2.4 SPOC 混合模式

SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模限制性在线课程，由美国学者提出。该教学模式是将线上学习与线下学习通过社区连接在一起，这一模式充分利用了课外学习时间、资源。

课前驱动是指教师根据材料安排，详细设计每个阶段的教学内容，针对不同学生情况制定详细的教学目标，将其发布到系统，系统中包含上课计划、上课清单、补充材料等内容。课中教学时也会采用情境教学法，但虚拟仿真学习模式下，情境教学实现难度较大。为了弥补这一不足，在教学中增加了学生讨论环节，促进师生之间的互动。课后拓展是指学生不仅学习课堂内容，还应进行课后内容学习，比如在系统中搭建课后习题数据库，这样方便学生学习。完成上述任务还需构建评价环节，用于考查学生、教师上课质量。

3 结语

互联网是一把双刃剑，在给传统教学带来便利的同时，也带来了挑战。本文对高职混合式教学演变历程进行了梳理,由此了解到高职混合式教学模式的发展得益于互联网的发展和应用,其中融合了互联网中多种先进的技术如数据挖掘、数据存储等。高职混合式教学模式的应用，拓展了人们学习知识的渠道。当前各种混合教学模式的研究几乎都是在互联网教学基础之上，可见互联网在高职混合教学中发挥着重要作用。