小班幼儿玩色游戏的实践与策略支持

杨超 李逸 吕吉

摘 要：玩色游戏是指幼儿利用各种适宜的材料进行美术活动的一种游戏。有趣的游戏内容、符合年龄特点的操作材料、多元的体验方式等，非常适合美术经验和技能相对薄弱的小班幼儿。本文从幼儿园实际出发提出，分析了小班幼儿玩色游戏的现状，围绕“色彩认知——主题玩色——创意玩色”三大板块设计了一系列玩色游戏，并进行了探索与实践。基于儿童的发展，提出了以“自由感受、自主表达、快乐创作”为宗旨的策略指导，丰富幼儿的色彩感知与体验，在多元的玩色游戏中支持幼儿的艺术表达与创造。

关键词：小班幼儿;玩色游戏;实践;策略支持

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0067-02

【Abstract】Color play is a kind of game in which children use various suitable materials for art activities. Interesting game content，age-specific operation materials and diversified experience methods are very suitable for small class children with relatively weak art experience and skills. Based on the reality of kindergartens，this paper analyzes the current situation of children playing color games in small classes，designs a series of color playing games around the three plates of “color cognition theme playing color creative playing color”，and carries out exploration and practice. Based on the development of children，this paper puts forward the strategy guidance of “free feeling，independent expression and happy creation” to enrich childrens color perception and experience，and support childrens artistic expression and creation in diversified color playing games.

【Keywords】Small Class Children;Playing Color Games;Practice;Strategy Support

1.开展小班幼儿玩色游戏的缘起

玩色游戏是指幼儿在教师的引导下，利用不同的作画工具、材料及表现形式，在游戏中创作出富有想象力又极具个性特色的绘画作品。小班幼儿由于生活经验缺乏、身体机能发育不完善、表现表达水平弱，还不具备丰富的美术经验和技能，美术教育的重点在于启蒙。玩色游戏是最适合小班幼儿开展的美术教育形式。

2.小班幼儿玩色游戏的现状分析

（1）体验有限，缺乏经验

体验是幼儿认识世界的重要方式。幼儿园美术活动主要包括有绘画、手工、欣赏、玩色等，笔者统计了所在幼儿园小班教师在一学年中开展的美术活动的频率。由于玩色准备材料、操作过程、清洗整理等比较繁琐，日常教学中仅占7.7%。在家庭中，家长也会有一样的顾虑。因此，幼儿对玩色的体验有限，缺乏相应的经验积累，很难感受到玩色游戏的乐趣

（2）形式固化，缺乏趣味

在调查中，笔者统计了所在幼儿园小班教师在一学年的玩色教学。教师的思维往往会陷入一种“模式”，玩色活动的开展基本以美术技能的训练为指导理念。趣味十足、形式新颖的滚画、喷洒画、纸版画、泡泡画等玩色游戏很少或基本不涉及，对激发学生潜在的艺术创造力有很大的阻碍。

（3）内容单一，缺乏创新

镜头一 教师正在组织玩色游戏《手掌印树》。首先和孩子们分析了树的构成，然后示范了手掌印可以变成树干，变出了一棵奇妙的手掌树，吸引了许多幼儿。老师为每组幼儿准备了三种水粉颜料，然后要求孩子们根据老师示范的步骤印画，并在印画过程中不断强调：“小心把颜料弄到衣服上;一个人印三个手印就可以了……”幼儿在老师的要求下，印了几个手印后，就没什么兴趣了。

镜头中老师所组织的玩色游戏高结构化。教师讲解——示范——幼儿操作，虽然步骤清晰，幼儿作品完成率高，但游戏内容单一、缺乏新意，幼儿完全按照范例进行表达，不能主动建构玩色经验。老师所组织的玩色游戏高结构化。教师讲解——示范——幼儿操作，虽然步骤清晰，幼儿作品完成率高，但游戏内容单一、缺乏新意，幼儿完全按照范例进行表达，不能主动建构玩色经验。

（4）材料选择随意，缺乏思考

镜头二 教师：“对美术材料的认识不是很清楚，玩色材料不就是画画用到的纸、笔、颜料之类的。还有就是剪纸、泥塑。对于其他材料了解的不是很多，每次活动也就只是使用这些材料。”

镜头三 笔者所在幼儿园的大部分班级里都创设了“材料吧”。放眼望去，“材料吧”里材料琳琅满目，但仔细观察后发现，每次开展玩色游戏基本上提供的还是常规的画笔、颜料、纸等材料，缺乏新意。小、中、大三个年龄段的班级在“材料吧”所投放的材料基本相似。

在观察中，我們发现班级老师在投放玩色材料缺乏思考，不能做到科学投放材料。材料投放较常规，功能单一;材料的管理“严格”，利用率低;材料对切，缺乏年龄适宜性。

3.小班幼儿玩色游戏的探索与实践

幼儿的艺术是幼儿心理世界的真实流露。幼儿通过绘画将内在的流动着的思想以及感受——或欢乐或忧郁或哭泣——表现出来。我们结合实际，依据小班幼儿的身心发展特点，围绕“色彩认知——主题玩色——创意玩色”设计了一系列玩色游戏，根据小班幼儿的年龄特点进行了探索与实践。

（1）色彩认知

如何赋予认知的东西趣味性是我们一直思考的命题。在引导小班幼儿了解有关色彩基本属性，如色彩的辨识、色彩三要素、冷暖色、混色、同色系颜色、同类色、对比色等，我们运用了玩色游戏这一载体，以幼儿感兴趣、易接受的方式进行互动。

（2）主题玩色

与传统的活动模式不同，我们遵循“追随兴趣，多重体验，经验推进”的原则。在玩色的游戏中，注重幼儿经验获得与积累的循序渐进，活动呈链式或系列设计。为幼儿创设能获取丰富的认知、体验、技能的游戲环境，让幼儿尽情体验到玩色游戏的美妙，生命情感的丰富，激发幼儿的内在创造力。

（3）创意玩色

在玩色游戏中幼儿不是简单的模仿，而是积极主动的与玩色材料互动，独特的工具与不同的材料（如棉签、蔬菜、毛线、弹珠、石头、树叶等）激起了幼儿浓厚的兴趣与无限的创作灵感，在创作的同时积累各种美的感受与经验。

4.小班幼儿玩色游戏的有效支持

（1）丰富幼儿的玩色体验

第一，营造开放的游戏氛围——小班幼儿的游戏行为具有随时、随地、随机的特点。引导关注身边的每处活动区域、每个生活场景、每个生活物品都可以激活幼儿的玩色兴趣。因此，我们需要为幼儿创设一个开放的玩色环境，提供相应的玩色材料和工具，让幼儿随时随地都可以尽情玩色。

第二，增加玩色游戏的开展频率——在日常的美术活动组织中，增加玩色游戏的比例。不因玩色游戏的繁琐而减少他们的玩色体验。每周一次的美术活动，日常的区域游戏，均要让幼儿有时间去玩，如果连续频率太低，幼儿刚建立起来的兴趣就会被消弱。

第三，支持幼儿游戏需求——教师和家长要做幼儿玩色游戏中的支持者。了解小班幼儿美术学习的特点，认识玩色游戏对小班幼儿成长的重要性。关注幼儿的玩色行为与需求，为幼儿提供玩色的场所、材料、工具以及鼓励。

（2）精选玩色内容

第一，生活化游戏内容——在选择玩色游戏内容的时候，应该注重内容的生活化，选择幼儿生活中、简单、熟悉和感兴趣的事物，这样便于幼儿发现、理解，更容易激发幼儿创作灵感。幼儿熟悉的事物、绘本、大自然中的万物……都是玩色游戏素材的优质资源库。

案例一《彩虹米》

米是生活中最常见的一种事物。我们赋予米各种色彩，吸引了幼儿的浓厚兴趣。“彩虹米”是一个非常有感官冲击力的玩色系列游戏。幼儿通过玩彩虹大米，可以丰富色彩的视觉体验与用手玩的触觉体验;还可以可以和孩子一起创作一幅美丽的画;也可以用一个瓶子保存起来，做感官瓶;还可以放置置在娃娃家中让孩子们游戏……玩法超级多，小朋友也超级喜欢。

第二，色彩认知——遵循3-4岁幼儿色彩认知的发展规律，例如辨识红，黄，蓝，绿基本颜色;区别各种色调的明度和饱和度;正确掌握多种颜色的名称……围绕认知发展线索设计系列玩色游戏，在游戏的过程中同步推进幼儿美术技能的习得。如案例六《颜色的好朋友》，针对同色系设计了一些列玩色游戏，引导幼儿了解色彩的知识。

案例二《颜色好朋友》

最近的朋友——同色系涂鸦。同一个色系里的颜色都是最亲密的好朋友哦！比如黄色系里有柠檬黄、中黄、土黄……为小班幼儿提供红色系、黄色系、蓝色系、绿色系这几个主要色系来进行多种形式的涂鸦、玩色，加深幼儿对同色概念的习得。

第三，主题性内容——结合日常开展的主题设计相关玩色游戏，让主题成为幼儿玩色的前提和基础，玩色游戏则是主题的延伸和拓展。《新年好》主题中，了解了过新年的习俗后，我们运用纸卷芯创作力玩色作品《烟花》，进一步感受了新年的氛围。

第四，生成性内容——基于儿童发展需求，教师要善于观察，根据幼儿现有经验的分析和判断玩色游戏的需要，及时发现日常保教中的教育契机，及时调整、生成新的游戏内容和材料。

案例三《蒲公英》

在一次户远足中，小朋友们被路边毛茸茸，可以在空中自由飞翔的的蒲公英深深的吸引住了。老师敏感地捕捉到这一兴趣点，生成了玩色游戏《蒲公英》。与幼儿一起找来了生活中的各种刷子，进行了白色蒲公英的印画。不同的刷子，创作出了不同的蒲公英，正如每一位独一无二的幼儿一样！

（3）拓展玩色方式

第一，创设挑战任务——创设挑战情境，激发幼儿参与玩色游戏的主观能动性。让幼儿通过直接感知、亲身体验、动手操作的方式完成任务，感受与体验玩色游戏的具体性与挑战性。

第二，多感官体验——透过多元的触觉探索，有助于促进幼儿动作及认知发展。良好的感官刺激是幼儿成长不可或缺的要素，也是精彩玩色的优质因素。在玩色游戏中，充分调动幼儿的听觉、视觉、味觉、触觉等，深度感知色彩的奥秘。

第三，多领域渗透——既完整地保持了各领域的系统性，又加强了各领域之间的渗透，积极寻求五大领域教育之间的联系和融合。提高玩色游戏的实施成效，丰富和完善玩色游戏体验方式，满足幼儿成长的需要。例如游戏《颜色对对碰》

第四，链式推进——幼儿的学习不是一个简单的接受过程，而是一个幼儿主动建构的过程。在确定比较合适的内容后，进行有计划、有目标、有步骤、有层次、有推进，将这一内容充分地、完整地玩精玩透，这样的感受一定是深刻、丰富而有意义的。（如案例三《泡泡乐园》）

（4）提供适宜的材料

玩色游戏是一种手、眼、脑并用的实际操作活动，与游戏本身同样重要的是玩色的材料和工具。适宜的绘画工具与材料直接影响幼儿绘画兴趣与技能的发展，促进创造性活动。材料与工具的提供需要注意几点：

第一，层次性——材料和工具的投放要考虑到不同年龄幼儿的发展水平，满足不同幼儿的玩色水平。针对小班幼儿兴趣持续时间较短、玩色经验不足、动作发展不均衡等特点，玩色材料逐步投放，由少到多，由简及难，由浅入深。

第二，开放性——开放性的材料没有固定玩法、没有统一标准，它是一种可供幼儿自主选择、自主操作、自主改造的低结构材料。幼儿运用自己的方式在玩色游戏中自由操作、改变、组合，提升玩色游戏的效果。如轻质彩泥、瓦楞纸、纸卷芯、瓶盖等。

第三，综合性——提供综合性的材料，如自然物（树枝、树叶、果子、石头、麦秸、棉花等）、废旧材料（报纸、杂志、纸卷芯、纸盒、蟹壳、纸箱、泡沫纸等）、金属、各类工具等供幼儿选择、操作，创作出富有童趣的作品。

参考文献

[1]林琳，朱家雄主编.学前儿童美术教育，华东大学出版社，2006

[2]刘晓东：《儿童精神哲学》，南京师范大学出版社1999版

[3]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南.解读，人民教育出版社，2013.3