小学数学课堂对话教学有效性策略研究

叶建雄

摘 要：“对话”是当下人们解决问题最重要的手段和方法，对话能力是这个时代人最核心的素养，为适应社会对教育的诉求，落实学科教学目标，教育领域也迅速引入对话教学。由于对话意识不强、认识不足，对话主体错位等各种原因，对话教学未能发挥应有的价值，本文试着从教师、学生、教学评价等方面探寻小学数学对话教学优化策略。

关键词：小学数学;对话教学;策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0010-02

【Abstract】 "Dialogue" is the most important means and method for people to solve problems at present，and dialogue ability is the most core quality of people in this era，the field of education is also rapidly introducing dialogue teaching.Because of the lack of dialogue consciousness，the lack of understanding，the dislocation of dialogue subject and other reasons，dialogue teaching can not give full play to its due value.

【Keywords】Elementary school mathematics;Dialogue teaching;Strategy

在全球化与信息化的背景下，对话成了人类基本生活方式，人人离不开对话。对话能力成了人最为核心的素养已是普遍共识。《数学课程标准（2011版）》明确指出“数学活动是师生积极参与、互动交往、共同发展的过程”“自主探索、合作交流”是数学学习的重要方式。要求教师树立民主平等的理念，积极推动数学课堂教学中教学对话的开展。在此背景下对话教学引起了人们的广泛关注。然而在日常教学中对话教学实施情况不尽人意，未能发挥其应有的价值。笔者选取某县300名学生（城区片、平原片、山区片各100名）进行问卷调查并有意识选择有代表性的部分教师进行访谈，从调查结果显示，小学数学对话教学存在的主要问题有：对话主体错位、对话内容肤浅、课堂对话无序。造成这些问题的主要原因是：教师对话素养不高、学生主体意识薄弱、教学环境建设滞后。基于调查结果及成因分析，本文试着探寻核心素养视域下小学数学对话教学优化策略。

1.提升教师对话素养—有效对话教学的前提

（1）增强对话意识，提高对话智慧

学生是对话教学的主体，但是教师在小学数学课堂教学对话中的作用也不可忽视。对话能否有效进行，能否实现师生、

生生之间在和谐氛围下互相启发、彼此促进，教师起到关键作用，在整个活动中扮演着组织和引導的作用。如何使学生愿意说，抢着说。如何发挥对话应有的价值，发展学生素养，教师的对话意识和对话智慧起到很关键的作用。

教师的对话智慧来源于长期教学过程中的思考和积累，由于师生之间，生生之间的互动交流、对话是动态生成过程，稍纵即逝，因此要求教师有较高的素养，如对数学学科知识整体把握，有幽默风趣的语言和丰富的教学机智。能及时、敏锐的捕捉对话过程中随时生成的有效课程资源，引导学生深入思考、讨论，使学生有话可说，愿意说，抢着说。同时教师要增强语言表达的技巧，适当增加肢体动作和表情，提高渲染发力。创设一个轻松的、和谐的、富有探索性的对话环境。

（2）创设对话情境，营造和谐氛围

学生熟悉的、感兴趣的教学情境是对话教学有效实施的重要因素。有效的情境创设可以唤起学生已有的认知，触发学生探究欲望，提高课堂对话效率。教师应创设有效的对话环境，耐心倾听、等待。构建富有探索意义的问题情境，多给学生锻炼和展示自己的机会，让学生体验成功的快乐。好奇心是驱动学生学习的主要动力。教学中，教师可充分利用小学生这一特点。围绕教学目标，充分利用学生身边喜闻乐见的事物，引起学生的好奇，实现对话的有效开展。联系学生知识经验，师生共同参与。充分调动学生生活经验，设计具有探索价值的问题，师生围绕问题进行思考和质疑，把解决问题的过程细化为若干核心问题，以核心问题驱动对话，在对话中解决问题，在问题解决中让对话真正发生。

（3）组织对话内容，多元解读教材

对话教学的有效开展离不开教师对课标、教材的解读，对知识纵横联系的结构化掌握，有价值的对话内容具有一定的难度又有一定的开放性，太容易或太难都缺乏思考价值，无法激发学生深度思考，缺乏思考的乐趣和欲望，因此，选取对话内

容时要基于学生的年龄特点、知识基础。话题要有价值，对话才有意义，对话内容不局限于教材，多补充学生身边熟悉素材、贴近学生生活的内容，让学生从多角度思考，然后抽象，推理，建模，例如，教学《百分数的认识》一课时，先让学生列举生活中见过的百分数，接着引导学生思考为什么学习百分数？百分数有什么用？它与分数有什么区别和联系？这样设计不局限于教材内容，而是让学生自主收集身边百分数，贴近学生生活，让学生感受生活中处处有数学，感受数学就在身边，以目标为指引，放手让学生去收集、去感悟，带着思考和问题去观察身边事物，引导学生用数学眼光看世界，然后抽象、推理、建立数学模型。不局限与眼前的教材，但在学生偏离主题或表达不完整时给予包容、肯定、引导，让学生获得积极数学对话情感，激发对话欲望和乐趣。

2.提升学生对话能力—有效对话教学的关键

（1）树立主体意识，自觉参与对话

教育的最终目的在于唤醒，唤醒学生的主体意识，明确学习目标，关注自身发展。小学生主体意识和自我控制力相对较弱，处于身心发展的关键阶段，因此，教学中要着重培养学生独立意识，充分激发和调动其主体意识，让他们主动参与对话，主动与教师对话、主动与同学对话，主动与文本对话、主动与自己对话。

自主与文本对话是数学教学的基础，学生应深度参与数学知识形成过程，课前与文本对话明晰学习内容，对所学的知识有关深入了解，哪些已经掌握，哪些还比较模糊，哪些根本不理解，适当查阅资料，还不理解可以适当做笔记，在课堂对话中主动提出自己的疑问。课中与文本对话建立新旧联系，结合老师、同学的对话将自己的理解与文本知识建立联系完成新的建构。课后对话文本反思文本价值，课后主动与文本对话，尤其是课前对话中出现的疑问是否理解了、掌握了。在这过程中有哪些收获与教训。主动与同学對话，由于同学间思维水平、心理发展水平，对事物的认知水平、生活阅历比较接近，生生对话，主动说出自己的见解，交流中容易碰撞出思想的火花。学生在交流分享中的主体意识对于对话教学的有效开展具有十分重要的作用。教师要注意合理安排、调控、组织引导。培养学会倾听、学会有条理的表达、注意对话礼仪。

（2）学习对话技巧，掌握对话方法

小学数学对话教学中，由于传统师道尊严和已有知识差异，需要建立一定的对话规则和礼仪才能使对话教学有效进行，既不能完全以教师为主体，完全以学生为主体也不现实，最理想的状态是师生交互主体，这样才能实现平等对话，同时尽可能扩大参与面，尤其中下学生的参与度。师生相互协商制定对话规则、礼仪、主要是认真倾听和有序表达。

第一，养成倾听习惯。

对话不是简单的一问一答或各说各话，更重要的是倾听，倾听既是一种礼貌也是一种素养，对话中耐心专注的倾听，不轻易打断别人说话，倾听他人不同见解，思考不同见解的之间的异同及优劣，结合自己见解批判性吸收别人观点，思考同伴为何这么想，如何提出自己的观点与他人分享沟通交流。在倾听中拓展思维，深化对知识的理解掌握，提升认知能力，与同学建立和谐的关系同时也提高了自身的情商。

第二，学会有序表达。

表达能力是学生未来发展必备的素养，是对话教学有效进行的关键因素，语言表达不是简单的会说话，涉及很多复杂因素。教师首先要培养和激发学生表达欲望，有在别人面前展示最真实自己魅力的欲望。其次，培养表达的逻辑性，很多情况表达不好是因为缺乏逻辑性，如教学中培养学生学会结构化表达，说清楚“是什么”“为什么”“干什么”“怎么干”。同时思考如何表达才让人感觉舒服和容易接受，最后，学会自信、大方、真诚、简洁、清晰的表达，多给学生展示的机会，及时抓住闪光点鼓励表扬。

3.优化教学对话评价—有效对话教学的保障

科学评价是小学数学对话教学有效进行不可或缺的关键环节，是小学数学对话教学有效进行的保障，目的在于分析对话教学是否有效进行，进一步优化对话教学实施。评价必须尊重学生身心发展规律，采用多种评价相结合，着眼学生未来发展。虽然是同一个班级，相同的年龄层，但学生的智力水平、生长环境、个性千差万别，数学教学内容也是千变万化，数学对话教学也在复杂的动态中进行。数学教学对话评价应坚持客观性、科学性和人性化原则，以学生未来发展为目标，尊重学生思考，鼓励和保护其创新意识。评价要力求多元化，师生间的评价、同伴间的评价、家长的评价等方面相互结合形成评价共同体。充分发挥评价的诊断、激励功能。数学素养的获得是数学教学最终目的和归宿，而数学素养的获得是个漫长的过程，是日积月累的结果，因此，评价要同时注重过程性，学生接受能力有快有慢，评价过程中尽量不要其轻易判断对错，尊重学生差异坚持以鼓励启迪为主，引导从多角度思考问题，优化学习过程，促进师生自我反思。

参考文献

[1]黄秀玲.小学数学课堂对话教学的现状与对策研究[J].当代教研论丛，2020（06）：84-85

[2]王国福.小学数学课堂有效实施“对话教学”的策略[J].课程教育研究，2019（27）：149-150