探析反思性教学在初中英语写作教学中的应用策略

摘 要：自教学改革活动持续展开以来，如何改进育人理念，增强教学质量，支持学生全面发展，实现立德树人目标，成为教师需攻克教学改革难关之一。其中，反思性教学作为强调总结评价重要性的育人理念，能在教师面前树立一面镜子，引领教师看清自身育人现状，在此基础上深入教改，使教师成为教学活动研究者，不断提升自身育人水平。文章通过探析反思性教学在初中英语写作教学中的应用方略，以期助推初中英语教学改革活动稳健发展。

关键词：反思性教学;初中英语;写作教学

一、 引言

反思性教学主要是指教师除规设教学活动外，还针对育人结果进行反思自省，剖析教学效果形成内因，从课程开发、教学指导、课上互动、教法变革等方向出发解决育人问题，使教学工作能顺利进行，不断优化教学效果。然而，有些初中英语教师在授课过程中却存在反思性教学目标不清、方法欠佳、体系不全的问题，降低初中英语教学改革质量。基于此，为助推新时代初中英语育人活动科学发展，探析反思性教学理念在写作课堂上的应用方略显得尤为重要。

二、 反思性教学在初中英语写作教学中应用的必要性

（一）打造适合自己与学情的英语写作教学体系

在教学实践过程中形成诸多教法及育人理念，这些统称为教学资源的内容虽具有先进性，但若缺乏设计性、规划性地在英语课堂上倾泻而出，并不一定能提高写作教学质量，为此教师需在英语写作教学中加强反思，通过反思性教学打造契合学情且能够被自己所驾驭的育人体系。例如，教师在进行“It's getting warmer.”教学时可应用“读写结合”方法，鼓励学生根据阅读内容仿写、缩写、续写，学会运用“It's doing...”等句式，用以诠释未来可能发生的事情，继而提升学生写作能力。教师通过反思性教学发现教评并不到位，为此启动学习小组，鼓励组内成员针对“读写结合”内容进行互评，期间找到单词、语法、句式结构等方面的错误，用以夯实学生写作基础，打造“阅读+写作+互评”写作教学体系，使反思性教学在初中英语写作教学中得以有效应用。

（二）助力师生齐头并进携手发展

在素质教育新常态教师惯用育人手段可能会遭遇阻力，主要源于英语课堂需具有综合性、参与性、知识性，侧重加强学生核心素养，为此教师在写作课堂上应用反思性教学理念，凸显反思性教学活动自觉性、超越性、个性化特征，一方面鞭策教师优化写作教学方案，另一方面指引学生自主学习实践，使师生均得以反思自省，在此前提下携手创建高效英语写作讲堂。例如，教师在组织学生以“我最敬佩的人”为主题写作时可先引领学生沟通探讨，回归生活用语言勾勒那些人物的形象，理顺写作思路，而后将语言文字转化为英语短文，期間借助工具书完成写作任务，积累英语词汇，牢记基础知识。在此基础上教师组织开展反思性教学活动，引导学生围绕“为什么他/她值得敬佩”这个问题进行讨论，使学生能从边防战士、医护工作者、警察、清洁工的身上学习优秀品格，将德育渗透在英语写作教学活动中，继而体现反思性教学在初中英语写作教学中的应用价值。

三、 反思性教学在初中英语写作教学中应用的难点

（一）目标不清

反思性教学虽然是教师展开英语写作教学活动的重要理念，但并非仅对教师来讲具有积极意义，还可助力学生提升思维能力，养成反思自省学习习惯，对德育、智育等教育内容科学渗透给予支持。这就需要教师调整教学实践目标，切忌仅将反思性教学理念及手段视为教师教书育人工具，使教学目标具有发展性、综合性，为引领教师提高反思性教学有效性奠定基础。

（二）方法欠佳

反思性教学模式需不断创新，旨在挖掘该理念育人潜力，当前初中英语教师虽加强教改，但容易陷入“口传心授”教育泥沼，使教法变得僵化、单一，无法多路径输出反思性教学理念，反思性教学路径变窄，阻滞教育资源涌入与科学调配，不利于提高初中英语写作教学质量。

（三）体系不全

反思性教学能指引教师剖析育人成果，看清教学短板与趋势，这并非反思性教学终点，相反是教育改革起点，为此初中英语教师需赋予反思性教学活动体系性，能在明确育人缺陷前提下加强教研，达到解决英语写作教学难题目的。然而，受反思性教学目标模糊不清及教法欠佳等因素影响，部分英语教师未能构建具有体系性的反思性教学机制，影响初中英语写作反思性教学综合成效。

四、 反思性教学在初中英语写作教学中应用的路径

（一）明确反思性教学目标

以往教师在写作教学中仅关注学生英语知识应用情况，针对句式结构、词汇使用精确性、是否存在拼写错误等方面进行评价，同时予以反思自省，旨在加强英语写作教学质量，使反思性教学视野过窄，育人目标不全，降低育人质量。初中英语新课程标准要求教师助力学生建立英语学习自信心并提高积极性，能从书面材料、口头对话中提炼信息，通过扩充知识提升学生英语读写能力，为此教师需改进写作教学目标，将培育学生人文素养、语言应用能力、逻辑思维能力等核心素养视为反思性教学目标。例如，教师在进行“Look after your plant”教学时可鼓励学生写下照顾植物的日常计划，通过写作掌握“用……做……”“照顾”“由……制造”等短语用法，教师在评价学生写作内容时需从学生语言逻辑性及基础知识掌握情况两大维度出发，使学生能牢记“keep+宾语+宾补”等重点知识，在此前提下培育学生观察能力、实践能力等综合素养，落实反思性教学目标。

（二）创新反思性教学模式

为多路径挖掘反思性教学育人潜能，使学生能在英语写作教学中全面发展，教师需积极创新反思性教学模式。例如，以周、月等节点为基础撰写教育日志，针对师生课上互动情况、教学计划推行情况、学生英语核心素养发展等情况予以反思，除关注个人英语课堂外，还可借助听课、公开课、演示课等机会写教育日志，在英语写作课程对比分析过程中明晰自身育人短板，如缺乏亲和力、评价用语不当等，使教师能通过教学反思改善育人对策。再如，英语教师可与自己进行对话，以写作教学成果为基础深入反思自省，以学生词汇量较少，写作内容不充实为例，教师可基于反思性教学为学生推荐英语课外读物，鼓励学生根据自身阅读理解能力规设学习计划，启用摘抄本，将课上学习到的句式结构套用在阅读内容中予以翻译，同时积累更多词汇短语，为学生提升英语写作能力奠定基础，同时还可培育学生跨文化交互意识、阅读理解能力、自学能力等综合素养，与新时代反思性教学根本任务相符，达到通过教法创新提高反思性教学质量目的。除结合学情进行反思外，教师还需用党政教育方针严格要求自己，从提高教改质量角度出发展开反思性教学活动，例如教师通过反思发现自身信息化教育资源利用率较低，为此规设“互联网+英语写作”教学方案，根据学生兴趣喜好、学习基础应用电影教学法，鼓励学生在观看《哈利·波特》《冰雪情缘》等电影前提下写下剧情梗概、电影推荐等内容，还可围绕感兴趣的情节予以扩写、续写、创写，使学生写作思维更为活跃，在电影主题指引下感受写作乐趣，掌握写作方法，继而通过反思性教学妥善运用信息化育人资源，助力初中英语写作教学活动与时俱进。

（三）完善反思性教学体系

首先，教师需深入剖析反思性教学内涵，从其定义、特征、原则等角度出发探析其在初中英语写作教学活动中的应用基点，规设教学方案，统筹英语教学实践所需资源，保障教学理念、育人方法、学情、教学目标具有协调性，使反思性教学目标得以贯彻落实;其次，教师需将个人学习成长计划与反思性教学关联在一起，在反观英语写作教学成果前提下学习新理念、新技术并应用新教法，使反思性教学路径得以扩展，同时增强教师英语写作教学实力;最后，教师需丰富反思性教学主体，一方面鼓励学生在学习实践中加强反思，助其接纳教师评价意见，在教师引领下拔高写作能力，另一方面邀请其他教师针对其写作教学成果予以剖析，整合更多反思性教学结论，避免教师育人思路过于单一影响反思性教学成效。例如，教师通过反思自省规设电影教学法后以公开课的形式邀请其他教师听课并提出宝贵意见，有的教师认为电影教学法虽然新颖、有趣，能调动学生英语写作积极性，丰富英语写作教学手段，但并未对电影内容提出要求，无法充分发挥电影教学法育人优势。基于此，初中英语教师展开反思性教学活动，在育人前利用信息技术剪辑电影片段，并以微课为依托展示给学生群体，确保电影片段具有意义及感染力，能有效点燃学生续写、创写、扩写热情，发挥学生主体能动性提高写作教学质量。再如，教师在发现自身反思性教学方法不够灵活这一问题前提下，除进行课后反思外，还可在教学活动中及时反思并调整教学对策，以“小组合作+写作教学”为例，教师发现有些组员无法参与到作文互评活动中，小组合作写作学习氛围不融洽，为此教师及时反思并调整育人方案，践行组内异质、组间同质原则重新规设学习实践小组，旨在构建英语写作个性化学习实践“生态圈”，为组内成员相互帮助共同进步提供条件，繼而通过英语教学过程性反思解决育人难题，使反思性教学在初中英语育人过程中得以有效应用。

五、 结语

综上所述，反思性教学在初中英语写作教学中的应用具有适合自己与学情的英语写作教学体系，助力师生齐头并进携手发展必要性。基于此，教师需在深入明晰反思性教学内涵前提下渗透立德树人思想并设定育人目标，为反思性教学资源集聚指明方向，结合英语写作教学实况创新反思性教学模式，同时完善反思性教学体系，使该教育理念及育人手段能贯穿初中英语写作教学全过程，在落实英语写作教学目标基础上增强学生核心素养。

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作者简介：马成林，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县党岘初级中学。