英语阅读课程中阅读策略运用和英语泛读的实践研究

摘 要：文章主要以英语阅读课程中阅读策略运用和英语泛读的实践研究为重点进行阐述，结合当下英语阅读教学实际情况为依据，首先分析英语阅读课程中阅读策略运用价值，其次从开展英语阅读准备活动、注重学生阅读技能培养、创新泛读教学手段、阅读之后及时总结几个方面深入说明并探讨英语阅读课程中阅读策略运用和英语泛读的有效实践，继而强化英语阅读教学活动，提高泛读实践有效性。

关键词：英语阅读;阅读策略;泛读;有效实践

一、 引言

众所周知，随着现代经济突飞猛进的发展，英语备受人们的关注。英语作为世界通用语言，是现代高科技人才所必须掌握的语言。英语是高中三大主课之一，所以在高中教学中，英语有着举足轻重的地位。每一门语言学习都需要阅读训练的支撑，高中是学生英语学习的关键时期，设置阅读训练活动是至关重要的，新课改标准下强调英语阅读理念，提出对应要求，为了体现阅读在英语教学中的作用。高中阶段学生参与英语阅读还能够进一步增强听说读写基础能力，深入地掌握多个知识点，扩展学生现有知识储备量。高中英语教学中注重学生阅读技能培养、创新泛读教学手段、阅读之后及时总结等。为此笔者对高中英语阅读与泛读活动给出相关建议。

二、 英语阅读课程中阅读策略运用价值

英语阅读训练作为英语学习的关键点，英语阅读能力包含听、说、读、写，英语阅读教学主要是学生借助英语知识获取信息，同时掌握专业知识技能与交际要点。阅读和策略相互结合，赋予阅读主体具备针对性，计划性地分析内容本质。换言之，阅读策略便是在阅读过程中按照某种方式与手段探索阅读要点的途径，结合不同标准划分各自的类型，包含定向阅读、迅速阅读、泛读和精读，不同阅读策略针对学生了解材料内容上起到不同的效果。英语学习要讲究策略，减少学习精力与时间，使得学习成效最大化，处理好和英语语言与理解相关的问题。在阅读策略的基础上，将训练关键点和语言表达结合起来，突破以往英语阅读书籍仅仅停留在语言结构教授基础之上，增加学生词汇量，致力于学生综合实践能力与写作效率的提升。

三、 英语阅读课程中阅读策略运用和英语泛读的有效实践

（一）开展英语阅读准备活动

英语教师以增强学生学习效率为目标，可围绕阅读内容监督学生了解基础知识技能，尽可能地降低学生学习难度，所以要做好对应准备工作。第一，借助阅读内容词汇加以展示。所有的文章均包含词汇，重要的词汇可以归纳总结文章主旨，导向阅读实践，在阅读开始之前，英语教师把文本重点词汇介绍给学生，特别是给学生展示存在话题地位的词汇，帮助学生感受文本创作背景，便于学生了解文本主旨。第二，事先推敲文本内容，英语阅读时间，教师要组织学生评估文本内容，针对正式的阅读活动进展起到有效作用。并且英语教师在阅读之前给学生布设相关问题，使得学生基于自身知识储备完成问题解决，让学生构建文本框架，调动学生学习主动性;如“Women of achievement”教学准备中，教师给学生提出问题，即文本中介绍了哪些女性？这些女性的成长背景有哪些？女人的成就指的是什么？“Which women are introduced in the text？ What are the backgrounds of these women？ What does a woman's achievement mean？”这样学生初步感知到文本内容，在好奇心驱使下走进Women的世界。第三，探索阅读文体。立足于阅读对象的文体，寻找阅读相关特征，学生在阅读之前要了解文體，便于阅读质量提高。或者教师给学生布设一定学习要求，如叙述文的阅读教学，学生要寻找记叙文要素做好阅读准备。

（二）注重学生阅读技能培养

高中时期的英语课堂教学中，阅读策略运用上主要是促使学生掌握阅读技巧，学生阅读期间不仅要了解阅读对象的内容，还要通过阅读技能加以阅读活动，训练学生英语思维。教师发挥自身指导作用，带领学生分析阅读经验，包含以下几点：第一，进行词汇教学。阅读材料的形成主要是词汇，正确掌握词汇的含义便是学生感悟材料内容的前提，所以学生要强化对词汇感受，分析词汇的巧妙运用。具体阅读期间会遇到陌生词汇，其是制约学生阅读成效的一个因素，基于此教师要引导学生对生词进行判断，可关联阅读材料内容猜测含义。第二，进行语篇教学。在阅读内容的学习上，如何正确理解阅读内容成为语篇教学的关键点，英语教师要组织学生整体分析文本结构，指导学生通过语法练习阅读，明确文本片段和语句的具体信息。以此种方式为主，学生综合分析阅读内容，使得学生语言表达能力有所提升。教师可以创设问题情境，还可以带领学生研究材料细节之处，深入给学生讲解，借助信息技术出示生动形象的课件，提高学生对课堂活动参与程度。第三，传递英语阅读技能。在此期间涉及阅读技巧与阅读方法，全方位分析阅读技能与方法针对学生阅读能力培养起到巨大价值，教师设计阅读要求与目标，引导学生自主阅读寻找问题的答案，还可以引进逆向思维模式，安排学生参与阅读活动，以小组为单位对文本主旨进行挖掘，复述文本中心内容，提炼重点语句，这样学生针对性地分析和感受，潜移默化地积累英语阅读技能。如在“Healthy eating”内容教授上，教师给学生展示课件，包含健康的饮食分配与规划等图片，给学生提出问题：健康的饮食指的是什么？你们平时怎样搭配自己的饮食？如何保持身体健康？“What does a healthy diet mean？ How do you mix your diet？ How to keep healthy？”接下来组织学生走进文本中学习和文本主题相关的句子加以标注，积极分享给其他学生，通过小组学生讨论共同制订健康饮食计划，在学生掌握文本内涵的同时培养学生良好的生活习惯。

（三）创新泛读教学手段

英语学习不存在捷径，然而要引进大量练习，循序渐进地提高学生阅读水平。第一，记忆词汇法。高中学生在阅读期间势必要接触没学过的词语，词语的记忆不仅仅是拼写与掌握含义，还要记忆词汇的词性，由此才可以真正感悟单词用法。机械化地记忆词汇，不仅无法产生较高的学习效率，还会影响到学生对词汇的综合把握质量。英语泛读课堂上，学生要善于在语篇中对词汇进行记忆，实际操作上不可以单一地倚重词典，而是研究词性与词义，之后借助词典加以审查，此种方法会加深学生对词汇的记忆，发挥学生主观能动性，巩固学生对词汇的掌握与记忆。第二，快慢阅读结合法。阅读文本过程中，两种阅读技巧是最容易被学生淡化的，即skimming与scanning，前者是阅读文本寻找大意，在泛读前提之下挖掘问题答案，学生要快速阅读，通过skimming技巧略懂文本，明确中心思想。接下来借助scanning技巧深化问题，详细阅读整个文本，真正学习陌生词汇。第三，角色变化法。泛读课堂上，教师要及时更新自我的主导地位，学生配合教师思路展开讨论。教师布设学生为中心的活动，凸显学生重要地位，课堂教授要适量与适度，留出一定时间交给学生，使得学生阅读与理解得到英语技能。充分调动学生的学习积极性，逐步领悟阅读方式，落实高中英语泛读教学模式的高效实施。

（四）阅读之后及时总结

在阅读活动完成之后，教师要对教学过程进行总结，给学生归纳学生对课堂活动的参与态度和学习成效，并且适当引进话题辩论或者内容改写等训练活动，鼓励学生总结自己学习的成果，指出不足之处便于针对性地完善，由此帮助学生构建完整知识结构体系，不断提高学生英语能力与素养。如“Cultural relics”教学活动，在学生泛读文本之后，教师要组织学生细致地探索“Cultural relics”，了解不同地区的Cultural relics特殊性，引进思维导图形式以Cultural relics为中心点展开，要求学生在巩固知识的同时思考学习体验，最后鼓励学生参与话题辩论环节，即我国的文物有什么特征？为什么要保护文物？如何继承与发展民族文化？“What are the characteristics of cultural relics in China？ Why protect cultural relics？ How to inherit and develop national culture？”在激烈的讨论之下，激发学生国家自豪感，自然而然地加入到文物保护中，取得事半功倍的学习效果。

四、 结束语

综上所述，英语教师要重视英语阅读课程中阅读策略运用和英语泛读的实践研究课题开展，在阅读教学中适当引进泛读环节，指导学生找到閱读的有效技巧，全方位对文本内容进行掌握与升华，端正学生学习态度，不断提高学生英语技能与水平。

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作者简介：丁福祥，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第一中学。