传统文化与数学学科有机融合方法的研究

摘 要：新时代的教育理论就是将学生培养成高素质的综合性人才，目的就是为了提高学生的综合素养。所谓的素质教育就是让学生全方面地发展。数学学科的教育实践中，教师不能只关注数学专业知识的讲授，还要注重将中华传统文化渗透在数学学科之中，熏陶学生的情操，注重对学生优秀传统文化的教育。数学是一门偏理性的学科，它蕴含着非常丰富的思想性，

要探寻传统文化同数学学科的契合点，将传统文化与数学学科有机结合，文章主要展开了传统文化与数学学科有机融合方法的研究。

关键词：传统文化;数学学科;有机融合

一、 前言

数学是一门逻辑性很强的自然学科，数学本身就蕴含着很强的哲理性。在古代的时候，古人就学习算术理学知识，中国古代著名数学家的著作也流传至今。所以教师也要将传统的文化元素与数学学科的教育结合起来。在数学教学中挖掘传统文化的思想，引导着学生感受中华文化的内涵与价值，让学生在感受中国数学文化遗产的同时，培养数学的文化素养。中国十八大报告中明确提出：“构建社会主义文化强国，重视社会主义价值体系建设，提升我国公民道德素质，要建设优秀文化传承体系，弘扬我国优秀传统文化”。针对这一指示精神，要对如何在教育体中更好地渗透传统文化展开深入思索？中国教育教学改革的核心问题是加强学生的素质教育，素质教育主要是为了推动学生的全面发展以及终身发展。培养社会未来的接班人和建设者，需要重视传统文化教育，将传统文化融入多个学科教学中，并贯穿到教学各个环节中，推动学生的个性、品质全方面发展，从而实现素质教育目标。

二、 数学同传统文化的有机融合意义

中国新课改背景下，素质教育已经逐渐在中国的大中小学推进，国家对中国未来接班人的素质教育提出了更加严格的要求。数学在所有学科以及整个教学体系中占据十分重要的地位，它應当引起教育部门的重视，小学阶段的数学打下良好的基础可以影响到学生之后的数学学习;传统文化对学生知识体系的构建以及学生的身心成长都具有非常重要的作用，传统文化与数学学科的有机融合，能够培养学生具有较高的数学素养，通过对数学文化的解析，能够培养学生对数学学习的兴趣。

利用传统文化同小学数学学科两者的有机融合，对数学学科发展中的一些小故事以及一些历史名人为了数学发展所做出的努力和贡献，教师可以通过数学课堂教学为学生讲解，使学生对数学产生浓厚的兴趣，提升他们的数学学习热情，更加积极主动地去学习数学，从而促进学生将来的发展，使之成为社会有用之才。

三、 在数学教学过程中融合传统文化教育

（一）利用数学课本中的图呈现数学之美

数学这门学科蕴含着极多的美学元素，如果将传统文化与数学学科结合起来，学生就能从数学的视角来探索中国传统图案的丰富内容，这样就可以使学生感受到中华文化的博大精深。教师可以将中国文化宝库中的传统图腾图案与教学相结合，就可以使学生发现数学之美，学生既可以了解中国灿烂辉煌的文化，又可以学习到中国传统文化中一些图案的来历和发展。当前的数学教材中出现的一些例题以及注释中，出现了不少弘扬传统文化、形象生动的绘本以及说服力较强的数学材料。所以可以将当前的中学数学课本作为一个综合性载体，不仅保护知识传授、培养学生能力，同时还是与素质教育为一体的重要载体，深入挖掘数学课本中含有的精神品质以及道德素养内涵，通过数学学科同传统文化的融合学习，可以让学生更好地感受中国优秀的传统文化。以图呈现数学之美。中国传统当中具有较多的图案种类，图案内容也较为丰富，它不仅代表了中国伟大民族的悠久历史以及社会的进步，同时它还是世界文明宝库中蕴藏着的巨大财富。从传统图案的变化莫测、淳朴浑厚中，人们可以看到不同时代呈现出的工艺水平以及中国优秀民族文化。数学学习过程中，出现了几何内容的时候，可利用传统文化与数学的渗透作用。例如数学教学中出现了对称轴，这时教师就可以通过当前人们生活中的故宫、天坛等一些具有古典韵味建筑图片的展示，以及中国传统剪纸艺术、中国结的展示等，使学生对中国传统文化产生浓厚的兴趣，进而深入了解这些图案、图形的来历，进而体会中国伟大辉煌的传统文化，通过这种形式可以培养学生对祖国文化的热爱之情，同时，更主要的是学生可以体会到中国数学教材中蕴含的美。

（二）通过数学课堂、教材全面渗透中国的数学文化

在学生阶段，老师常常会苦口婆心地教导学生说：“数学学习要注重对定义的理解”，而大部分数学教材中的一些定义使学生感到非常枯燥。数学教师一定要全面结合新课改教学理念的要求，将中国传统文化同数学全面结合，尤其是对一些名词的释义教学，要利用此数学知识点的由来、发展，通过故事讲解的形式，使学生对名词的印象更加深刻，提升学生主动学习的兴趣。教师在数学的教学实践过程中，在课前查阅中国的数学历史资料。在课堂上向学生展示中国历代数学家对数学的研究做出杰出贡献的例子。在学生学习数学知识时也能够向学生介绍相关的数学历史知识。比如说，大家最熟悉的勾股定理，又称为毕达哥拉斯定理。虽然在学术界上是先由外国人毕达哥拉斯提出来的，但是中国数学家早在毕达哥拉斯之前几百年就已经发现了这个定理。教师在课堂上也要将中国历史上伟大的数学家向学生介绍，激发学生学习的动力，让学生学习古人的先进智慧与坚持不懈的精神。如数学中非常经典的那个“鸡兔同笼”题，利用生动形象的数学语言表达，从而在数学课本当中呈现出来，老师为学生讲解这道经典题目背后所蕴含的小故事，从而吸引小学生对数学的浓厚兴趣，这样一来，就会使较为复杂的数学难题变得较为生动形象，教师在课堂上对这些知识的讲解过程，就是典型地将数学内容同数学文化通过浅显易懂的形式，进行知识的传授过程。此外，人们进行教学素材编写时，也可以采用这种形式，将教材内容融入一些数学小故事等，从而体现中国的数学文化，

具体表现常常有：数学重点知识概述之后，添加一些“数学小故事”，故事的形式主要以小学生容易接受为准，让学生对数学知识点有了更加深刻的印象;还可以在数学课本后面添加一些趣味性较强的“数字游戏”，利用这种寓教于乐的方式来激发学生的兴趣，对数学教材中一些理解的概念进行简化，培养学生的思维能力，促进学生教学效率的提升，进而提升数学教师的教学质量。

（三）渗透名人成长经历，培养学生人文精神

在中国的数学课本上，出现了很多历代数学家，他们对中国的数学发展作出了巨大贡献。在数学教学中，教师要为学生讲解这些数学家在过去为了追求真理所具有的一种坚持不懈的精神，遇到挫折，依旧执着追求的伟大精神，从而帮助学生树立学好数学这门课程的信心，正确分析学生学习当中出现的一些困难，通过积极引导，使学生可以学习中国数学家所具有的优秀品质。如在数学课本中《圆的周长》学习中，教师可以为学生介绍祖冲之当时发现圆周率的有趣过程，假想他当时如果依据掌握的刘徽“割圆术”来求，就会出现什么样的结果，他通过自己的不懈努力，花费了大量的时间，付出了许多的劳动，通过顽强毅力从而发现了圆周率，通过这种形式让学生深入体会到祖冲之具有的聪明才智;教师还可以为学生介绍在哥德巴赫猜想当中，中国数学家陈景润通过辛苦卓绝的劳动，所获取的举世瞩目的伟大成果;教师为学生介绍现代或古代数学家成长过程中的励志故事，从而激励学生要以这些数学家为榜样，要求学生从小树立起为民族、为国家而奋發图强的责任感。

（四）展开数学研究活动，从而体现中国传统文化的价值

传统文化的渗透教育不能单纯局限于课堂教学，同时还要同课外活动有机结合起来。基于此，数学教师通过信息技术的应用，从而设计出同传统文化相关的数学主题活动，通过活动使学生可以更好地感受中国传统文化的魅力以及对世界文化所产生的重大影响。如《计算工具的认识》一课中，人们发现，课本中仅对算盘产生的时间、算盘算珠认读方面做了简单介绍，而作为中国古代的一种重要计数工具“算盘”，它本身具有悠久的历史以及独特的文化，在当时世界计数与计数工具的发展中，也具有较高的历史地位，因此在数学学习过程中，教师非常有必要使学生对此有深入了解。于是，教师指导学生可以在课外时间，利用上网、看书收集有关算盘的资料，加深对算盘的了解。类似的数学教学活动可以在实践当中积极开展，如在数学《对称》教学时，教师指导学生收集一些图案，并通过手动或电脑的形式设计出对称图形;在进行《年、月、日》教学时，教师可以指导学生设计一些主题内容，从而对中国古代历法有深入了解，学生能够通过日历更好地认识平年、闰年等问题。这些数学教学实践活动的开展，不但使学生的学习形式发生了改变，同时还激发了学生对数学的学习兴趣，从中还了解到中国传统文化知识，吸收其中的许多精髓，更加体会到了中国数学本身重要的应用价值。

四、 结语

在数学教育教学中，将数学知识同传统文化有机结合，这样一来，一方面，学生可以学习到数学基础知识，掌握基本的技能，另一方面，还可以使学生受到良好的传统文化教育。一旦中国优秀的传统文化真正在数学教材中渗透，融入教学，那么数学学科就会显得平易近人，教师要努力使学生在数学学习中，受到中国优秀传统文化的感染，促进学生良好个性品质的养成。

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作者简介：兰存智，甘肃省平凉市，平凉市崆峒区红旗街小学。