对新课改背景下高中“高效作文课”的思考

摘 要：新课改背景下，教育体制不断变革，高中语文教学需要迎接更为严峻的挑战。在课堂教学中，不仅要为学生传授基础知识，培养学习能力，还应重视作文教学，基于多元化教学手段打造高效作文课。因此，文章主要研究新课改背景下高中语文“高效作文课”的构建策略。

关键词：新课改;高中语文;高效作文课

高中语文教学的一大难点内容就是作文教学，想要写出高水准的作文，不仅需要学生具备丰富的语言输入储备，还需要其有强烈的语言输出需求。然而，在应试教育影响下，本应具备开放、创作特色的写作活动成为命题活动，部分学生为了“凑字数”而无脑堆砌现成材料，硬性挂靠高尚道德品质和主题思想，很快就会丧失写作兴趣，对学生提高书面表达能力造成不利影响。因此，想要构建新课改背景下的高中语文高效作文课，便需要教师结合高中生生长规律，采取有效手段激发其写作兴趣，对学生写作技巧进行培养和锻炼，进而给其良性发展奠定坚实基础。

一、 新课改背景下高中语文作文教学现状

首先，课时少，学生不重视写作。高中生课业繁重，需要学习较多的知识内容，进行高中语文教学时，阅读教学的任务量更大，每学期的课时非常有限，在课堂上并没有太多的时间可以用来指导学生进行写作和练习。有不少学生表示，写作是高中时期最“珍贵”的课程，甚至有学生表示，只有期末考试来临前能够上1～3节写作课。低频率的写作课使学生忽视了作文训练的重要性，“忘记”其在高考中的重要地位。一些执教经验不足的年轻教师表示，在制订各学期计划时，写作教学虽不容忽视，但等到实践时一直在给阅读教学“让路”，学生的大部分时间用来进行阅读学习，在一定程度上忽视了写作学习。阅读和写作的教学课时不平衡，学生获取能力后不能及时付诸于实践，学生只能感受到学习知识的乐趣，不能体验运用知识的成就感。

其次，进行高中语文作文教学时，部分教师都缺少总体教学规划，导致“教”和“学”不能协调统一地发展。现阶段，进行作文教学时，缺少良好的作文教材，不具备科学合理的课程设计，作文训练计划的要求不清晰，有些教师在为学生布置作文任务时随意性、盲目性问题较为严重，缺少针对性，想到什么就布置什么。这种缺少系统性、连贯性的训练活动，通常都很难凸显出作文教学的侧重，不切合学生实际，难以调动其写作积极性，导致学生所写内容杂乱无章。

再次，不重视作文讲评。以往进行作文教学时，部分教师都将关注点放在技巧指导和文笔练习方面，忽视了作文教学中给予学生有效讲评的重要性。讲评工作不到位，使得学生难以正确客观审视自身写作能力，不能及时发现自身优缺点。作文讲评的重要性在于引导学生发现自身不足，并弥补自身欠缺。进行作文讲评时，还需教师有针对性地给予学生个性化指导，引导其发现不足并及时改进，才能取得不断进步。总的来说，作文讲评直接影响到学生能否在短期内迅速提升写作水平。

最后，忽视培养思维能力、创作能力。有专业学者表明，高中时期是对学生思维能力进行培养和锻炼的关键时期，为了确保教学合理性，需要教师在课堂上既要重视做好有关写作语言的教学，也要重视做好思维能力培养的工作。实际上，部分教师在日常教学过程中，会将要求学生多阅读作文书当作唯一教学目标，这种让学生生搬硬套、模仿别人语言的教学方式存在严重的机械模式问题，并不利于学生思维能力的有效培养和锻炼，很有可能引发扼制创作、固化思维的问题。

二、 对新课改背景下高中高效作文课的思考

（一）调整教学计划，注重实用性、创新性

传统作文教学模式下，缺少完善且合理的教學计划，普遍依赖于教师教学经验来临场发挥，随意性较强，由此引发低效教学与重复建设问题。想要实现高效作文课，就需要教师立足于教学目标，制订明确的教学计划，同时还要综合考量学生学情、文章素材、高考作文动向等，制订实用性强的教学方案。在确保教学计划清晰的前提下，带领学生踏踏实实于实践中，一步一个脚印提高写作水平。在明确目标以后，更容易使学生发现自身写作存在的问题，也便于教师有针对性地指导学生改进，调动写作积极性，使其体会思维表达、情绪表现的写作乐趣。作文教学的“短期”实用性，主要指向高考作文。旨在帮助学生用较短时间，参透高考作文题目内涵、意义，灵活调动知识内存，创造出符合题意且饱含哲理的文章，受到阅卷老师的青睐，从而取得不错分数。在研究透彻高考作文题目后，便需要教师有针对性培养学生写作实用性，基于高考指向反推教学。例如，要求学生抄写、仿写良好的名家名篇，丰富学生文化积累。对于创新性而言，这是评判文章内容是否深刻、优秀的标准之一。新课改背景下，教师应挣脱传统教学理念束缚，有意识地培养学生创新思维，使其善于从平凡生活中挖掘创新元素，大胆放开，敢于想象并创新，拓宽思维边际，便于学生写出内容丰满、富有情趣的创新作文。

（二）发掘生活积累，聆听内心声音

进行写作教学的主要目的在于唤醒学生去感悟、去体验文本，关注并探索自己的心灵，唤醒其观察与思考社会，通过写作流露真情实感，实现返璞归真，通过教师的正确引导，唤醒学生对心灵深处的发现和表达，使学生大脑处于积极思考的状态。对于部分高中生来说，进行写作时最绝望的事就是“无话可说”“不懂怎么说”“不知从何说起”。歌德说：“理论是灰色的，只有生活之树常青。”由此可见，即便学生拥有非常多的理论知识，都不及亲身体验更为真实可靠。在生活当中的点滴积累，都会经过个人的领悟与内化，逐渐变为精神的积淀、心灵的升华，最终体现在言谈举止中，流露于字里行间。在高中语文新课标中也曾明确表示：进行写作教学时，需要教师鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点，激发写作兴趣。因此，教师要教会学生用心观察、体验、思考并感悟生活，最终实现在写作中重现、感悟和表达生活。

（三）大量阅读，积累名言佳句

《普通高中语文课程标准》还曾指出：要使学生形成广泛阅读的兴趣，丰富阅读量，少做题，多读书，读好书。通过大量的阅读，有利于学生在有限时空内收获丰富素材，接受文化熏陶，浸染其思想，深刻感受流淌于作者心灵深处的浓厚情感。阅读是学生在创作之前发展自己的内部过程必不可少的前提。现阶段，愈发多的流行文化渗透到学生的日常生活中。报纸、杂志等“快餐读物”数量的增加导致许多学生在精神上“缺乏营养”。高中生心理世界的塑造很大程度来自名篇佳作的熏染。一本书就像老师一样，沉默寡言，但细致而又不遗余力地教给人们所有它熟知的事物。书中的世界是五彩斑斓的，不乏独特的人物、优美的风景描写、难忘的经典语录……所有这些都为读者带来不同的情感体验，净化每个人的心灵，陶冶其情操，塑造其健康人格。身为高中语文教师，应该教给学生如何吸收书本上的营养，正确地指导学生阅读，思考和写作的更多内容，在阅读文章的基础上拓宽视野，通过文字欣赏世界，认真学习和认真感受书中的优美语言、精妙措辞，并不断将其内化，以夯实学生的写作技巧，增强写作能力，促进高效作文课的建设。

（四）制定弹性写作周期

传统的语文写作活动通常都出现在固定作文教学中，语文教师将在课堂教学开始时设计作文命题，明确写作要求，然后由高中生独立写作。但是，由于高中生的亲身经历不足，无法随时为设计创作提供灵感，使高中生失去创造性学习的意识和主观能动性，严重损害了作文指导的及时性。关于此事，语文教师应根据具体情况制定弹性写作周期，给高中生充足的设计思想时间，鼓励其独立收集作文材料，让高中生在爆发灵感的情况下进行写作活动。以“编寫生活故事”的写作教学为例，教师可利用高中生学习的生活故事来表达生活故事的文字特征和写作观念，激发高中生大胆地独立想象和写作。然而，童话故事的编写对高中生的书面表达能力和想象能力具有很高的要求，绝大多数高中生无法在短期作文教学中落实童话故事的编写任务。因此，教师就可将作文写作周期增加到一周，以鼓励学生独立收集素材图片，学习观察日常生活，并利用社会生活中的人和事物作为写作故事的突破口，在生活基础上展开合理的想象，从而高效落实作文写作任务。

（五）及时地教学评价

造成高中作文教学低效问题的主要原因就在于教师写得少、改得粗，不注重指导并讲评。进行高中作文教学时，教师应将侧重点集中于作文指导与讲评等方面。在进行讲评时，教师需略读每个学生的作文，同时标注文章中存在的不足与普遍性问题，探究出错根源，第一时间把问题反馈给学生，并给予改进建议，力求从理论高度引导学生进行写作。讲评过程中不仅要一针见血指出问题，还要对学生优点予以赞扬。其次，教师还可在班内传阅部分学生的优秀文章，也可将其推荐给校内期刊或其他杂志社进行发表，通过这种方式来对学生的写作行为进行鼓励，点燃其写作热情。在作文讲评环节，需要教师注意好以下事项：首先，为学生讲解文章有没有契合题目要求，怎样立意;其次，对作文选材进行讲解，用新颖材料和落后材料做对比研究;最后，讲解作文写作技巧，促使学生理解，通过写作技巧的合理运用，可以给文章博得不少加分。

三、 结语

综上所述，作文教学既是语文学科教育中的核心组成内容，也是帮助学生在高考作文中拿下高分的关键。基于此，新课改背景下，高中语文高效作文课的构建，需要教师注重创新，坚持探究高效教学方式，课堂上积极倡导自主、合作、探究学习模式，使学生主观能动性得到全面发挥，在教师有效引导下积极参与写作训练，提高写作水平，确保写出高质量文章。

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作者简介：潘冬子，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第五中学。