以问题意识引领学生深度学习与发展的策略分析

摘 要：随着“新课程改革”进程的逐渐深化，对小学数学课程教学提出了更高的要求，教师不仅仅要传授给学生数学知识，引导学生逐渐形成良好的数学知识运用能力，还需要关注学生的数学问题意识，通过启发学生的问题意识引导学生开展深度学习，加强学生对数学知识的理解，强化学生的数学问题解决能力，有效体现现代数学教育理念。文章简要分析了结合《重新认识课堂》解读问题意识，对以问题意识引领学生的深度学习与发展具体策略进行深入探究，以期能够不断提升小学数学课程建设水平，实现数学教育的完善与发展。

关键词：问题意识;深度学习;教学方法

一、 引言

结合小学数学新课程标准，小学数学教师要重新审视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有意识、有方向地培养这种能力，从而提升小学数学课程教学的整体效益。在《重新认识课堂》这本书中，贲教师对课堂的认知更加深奥，提出了对课堂的独特见解，他认为课堂是学生提出问题、解决问题的一个过程，是为学生探索问题提供的自主性场所。基于此种理念，小学数学教师要将问题意识的培养贯穿于课堂始终，分别融入课程导入环节、课堂活动环节、学生交流环节，让问题驱动学生不断深入思考，有效实现数学课程教学目标。

二、 结合《重新认识课堂》解读问题意识

（一）数学课堂中的问题意识分析

结合《重新认识课堂》这本书的内容，作者贲友林教师认为：“在教育教学实践中，缺乏思考的行为，是茫然的、盲目的、危险的，应当要落实到实际行动中，而行动需要伴随着思考。”由此可见，思考是学习活动中的重要元素之一，但是在现阶段的小学数学课堂教学中，存在着很多“惯性类”的学习行为，学生会“随大流”，或者是盲目服从教师的指令，这些行为在贲老师看来都是“不合时宜”的，学生缺乏思考时间，或許不是不会思考，而是缺乏思考的意识与行为。

面对这种情况，可以进一步分析课堂中的重要构成之一：“问题”，小学数学课堂就是由一个又一个问题组成的，随着问题的提出、解决，数学教学计划有序实施出来。因此，在数学课堂教学中培养学生的问题意识，让学生主动发现问题，能够有效引起学生的思考，让学生在问题的驱动下逐渐深化思考，逐渐掌握问题解决方法，最终形成良好的数学思维能力。

（二）培养学生问题意识的重要意义

结合《重新认识课堂》中贲友林的教学观念，在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识，具有以下重要意义。

第一，能够唤醒学生的主体意识，引导学生构建数学知识体系。“以学生为主体”是现代社会教育教学理念之一，其强调学生在学习过程中的主体地位，学生问题意识的发展能够激发学生的主体意识，转变学生的思想与思维，促使学生逐渐从“教师教我学”转变成为“我要学习、我要探索”，从而改变传统数学课堂教学中学生被动、机械式地接受数学知识的状况，让学生积极主动地构建符合自身思维方式的数学知识体系。

第二，能够有效激发学生的创造力，开启深度学习模式。任何一种创新创造行为，其起源于问题，若没有问题，则缺乏创造驱动力。在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识，能够驱动学生积极主动地探究自己感到怀疑的现象，进行更加深入地思考，突破固定思考局限，启发学生的智慧，促使学生提出自己的疑问，主动发出问题，主动深入学习，获得对数学知识更深层次的理解。

（三）深度学习解读

《重新认识课堂》这本书不仅仅重新提出了课堂的意义与价值，更加提出了“问题”的作用。深度学习，就是在问题的驱动下，在复杂的情境中，学生自动自觉地运用数学学科知识，运用常规思维与非常规思维，将之前学习过的数学知识运用于解决实际问题中，锻炼学生的问题解决能力，培养学生的批判思维、合作精神、创新创造能力。由此可见，深度学习就是与传统的“外部灌输”“知识符号输入”完全不同的学习模式，强调学生学习的情感驱动与素养形成。

三、 以问题意识引领学生的深度学习与发展具体策略

（一）真实问题情境激发问题意识，开启深度学习之路

无论是《新课程数学教学标准》，还是《重新认识课堂》，其核心内容均是要培养学生的核心素养，培养学生的问题意识的最终目的也是为了强化学生的核心素养。核心素养的形成无法脱离数学知识与技能，但是单纯的知识储备却不代表学生的核心素养。因此，教师要结合数学课程知识内容，提出真实问题，构建相应的问题情境，以真实、生动、有趣的情境激发学生的问题意识，以问题加深课堂教学深度，通过问题帮助学生将知识转化为数学核心素养，开启深度学习之路。

在苏教版一年级下册的《认识100以内的数》的课程教学中，教师可以结合教学目标：“认识计数单位‘一‘十”“能够正确数出100以内的数字”“认识个位、十位，理解两者的含义”“使学生会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流”，提出与小学生日常生活息息相关的问题情境，此时教师可以提出：“班级中有多少名同学”“1班到4班一共有多少名同学”，通过这种日常较为熟悉的问题，构建出“本年级的学生数量”这一情境，促使学生带着这两点问题融入情境，在情境思考中完成“100以内的数”的“数一数”;之后，教师还可以鼓励学生思考“年级中一共有多少名女同学”“一共有多少名男同学”等问题，引导学生主动利用100以内的数字描述日常生活事物。

通过这一过程，让学生自然产生探究的愿望，对“年级内的学生数量、男女生数量”产生强烈的好奇心，进而获取数学学习收获，初步形成问题意识。

（二）以问题链引导学生思考，逐渐深化学习层次

在小学数学课堂教学中，教师要想以问题意识驱动学生的深度学习与发展，就要适当搭建“问题链”，结合具体的数学课程知识内容，提出不同难度层次与思维深度的问题，层层递进，最终形成“链”，让学生在问题思考的过程中逐渐深化学生思维，让学生参与到更深层次的学习活动中。

在苏教版二年级上册的《平行四边形的初步认识》的课程教学中，教师首先要明确本节课的课程目标为：“认识平行四边形，初步感知平行四边形的特征”“培养学生的动手操作能力和解决问题的能力”“感受生活中平行四边形无处不在”，结合以上教学目标，教师利用多媒体教学工具，为学生展示生活中各种各样的平行四边形物品，比如：雕塑、草坪小品、异性建筑等，让学生感受到日常生活中的平行四边形，还需要分别提出基础知识类问题、交流探索问题、深层思考与实践问题、相关范围延伸问题，比如：“观察这些事物，你发现了哪些共同之处呢？”“这些特点组成的图形可以称为什么？这一图形与正方形、长方形之间有什么区别与联系吗？”“能够将平行四边形变成正方形吗？怎么做呢？”“你还能够将平行四边形运用到哪些场景中呢？”等问题，这些问题难度层层递进，学生在不同难度问题的驱动下逐渐深化思考，不自觉地运用数学知识解决自己的疑问，从而更好地理解数学知识，掌握本节课知识点的综合运用。

（三）以现代技术延伸课程范围，提升学生核心素养

在小学数学课堂教学中，教师要想以问题意识驱动学生的深度学习与发展，就要充分发挥现代教育技术，通过现代教育技术丰富课程教学形式，通过视频、微课资源、网络课程、微信沟通等不同的方式延伸数学课程覆盖范围，促使数学课堂渗透于学生的日常生活，鼓励学生在课下自主探索、研究数学知识。

结合上述《平行四边形的初步认识》的课程内容，班级学生已经初步掌握了平行四边形的基本特征、日常生活体现场景，掌握了平行四边形与正方形、长方形之间的内在联系，此时，教师可以适当延伸课堂范围，让学生在课下探索更多的平行四边形。这主要是由于课堂教学时间有限，学生难以得到更深层的发展。在课程结束之前，教师可以提出：“请你利用手边的一切材料，制作你心目中的平行四边形，创作出更多的平行四边形的实际运用形式吧！”同时利用微信软件为学生推送一些创新制作的小视频，以“动手操作”激发学生的兴趣，促使学生产生“用什么材料制作呢？”“平行四边形还可以用来做什么呢？”等问题，促使学生的问题意识从“被动”转变为主动。在学生自主探索与实践的过程中，能够反复探索自己提出的问题，同时验证的猜想与设定，从而更加深刻、灵活地理解平行四边形，能够将平行四边形的基本特征与形状运用于实际生活中，进一步培养学生的数学核心素养。

（四）引导学生主动提出疑问，全面培养学生数学思维

在小学数学课堂教学中，教师要想以问题意识驱动学生的深度学习与发展，就要引导学生主动提出疑问。结合《重新认识课堂》中贲老师的教育理念，“由教师提出问题”和“由学生提出问题”的效果是截然不同的，教师提出问题能够驱动学生的深入思考，而学生提出问题则能够检验学生问题意识的形成情况，是否具备发现问题的能力。在《平行四边形的初步认识》的课后延伸活动过程中，在微信交流群中，教师可以适当地提出一些引导话语，比如：“我这样做平行四边形对吗？”“你们在制作的过程中有什么疑问吗？我们一起交流吧！”从而引起学生的“提问”，鼓励学生在微信群中提出自己的问题，让学生“敢于提问”，以此培养学生寻找问题、发现问题的能力，进一步夯实学生的问题意识，加深学生的学习层次。

四、 结语

综上所述，在新时期背景下，我们要重新解读数学课堂，认识到问题的重要性，通过问题驱动学生不断深入思考，让学生在解决问题的过程中获取新的数学知识、掌握数学综合能力。在实际过程中，教师要结合数学课程教学内容，提出真实问题，构建沉浸式问题情境，以此激发学生的问题意识，让学生带着问题投入到思考、畅想与交流中;之后，教师可以提出不同难度层次的问题，形成问题链，以层层递进的问题深化课堂学习层次，同时制造认知冲突、充分利用现代教育技术，适当延伸课程教学范围，强化学生的问题意识，让学生带着问题进入学习状态，带着问题走进实际生活，实现对学生数学思维的培养。

参考文献：

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作者简介：吴国庆，安徽省滁州市，安徽省滁州市第二小学。