浅析科学教学中的等待

杨少岩

[摘 要]为了完成教学任务，教师通常会加快教学节奏，致使学生思考的时间少之又少，思维能力得不到提高。教学是一个潜移默化的过程，教师应放慢脚步，在学生实验探究时、在学生小组讨论时、在学生汇报交流时等待，与学生齐头并进、共同进步。

[关键词]科学教学;等待;实验探究;小组讨论;汇报交流

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0076-01

目前的科学教学总是十分匆忙，如教师提出问题后，就会马上组织语言来引导学生回答或者直接给出答案，希望学生按着自己预设的节奏学习，不偏离“轨道”。其实，从教师提问到引导学生回答之间的时间是极短的，学生在这么短的时间内是不可能进行充分思考的，教师这种拔苗助长的行为不利于学生思维的发展和知识的构建。针对这种情况，教师在教学中的等待就显得尤为重要，尤其是实践性很强的科学课。那么，教师如何在科学教学中进行等待呢？

一、学生实验探究时的等待

科学的实践性主要体现在学生的实验中，学生通过自身的科学实验或通过模拟实验重现科学家的实验方法，以学习科学理论。如教学教科版《不同的电路连接》时，学生小组合作利用2节电池、1节灯泡连接两种不同的电路，但是在实验过程中发现有的小组5～6分钟就可以将电路连好，而有的学生一直找不到合适的方法连接电路，教师不能因为个别小组完成实验就急着开展下一个环节的教学。学生身体正处于生长发育时期，手指、手臂的肌肉群发育有差异，思维能力也存在个体差异，实验时间长短各不相同，教师要把握好时间，等待所有小组实验都完成后再进行下一个环节的教学。在其他小组等待的过程中，教师也可以让他们参与到未完成小组的实验中，指导他们发现问题，共同完成实验。学生在指导的过程中，也提高了自身的实验操作技能。

二、学生小组讨论时的等待

在实验教学中，笔者发现学生分析实验数据时较为困难，原因是受传统教学的影响，教师以书为本，自问自答，忽略了学生是一个有意识的主体，不管学生是否思考、思考的深度和广度如何。在教师提出问题后，思维敏捷的学生会很快得出结论，这时教师不应打断学生的思维，而要等待那些思维能力稍弱一些的學生，待大部分学生都举起手来时，再要求学生汇报交流。学生答题出现停顿时，教师也应耐心等待，为学生组织语言、独立思考提供时间。对学生的独立思考，教师要给予适时的鼓励与帮助，不能一味地追求教学节奏而剥夺学生的思考时间，应适时等待，培养学生的思维能力，促进学生思考与突破学习难点。

如教学六年级杠杆尺平衡原理时，学生通过实验得出数据，但通过数据分析，学生很难发现杠杆尺平衡的原理。这时教师不应急着干预学生的思考，学生会在头脑中对数据进行一系列加工，找到杠杆尺的平衡原理。在学生没有任何发现的前提下，教师可以提示学生比较杠杆尺左右的数据，待大部分学生都豁然开朗后，教师再进行下一步的教学。学生自主发现规律，更有益于学生将学习策略迁移到其他问题的解决中。

三、学生汇报交流时的等待

笔者印象较深的一节课是张云龙老师教学的《水蒸发了》。如在学生汇报“水是如何蒸发到空气中的”时，张老师随机提问一个女生，这个女生很紧张，声音也很小。张老师仔细地听，然后对这个女生说：“你说得很好，如果你能大点声说，就更好了。”这个女生重复了一遍，声音稍大了一些。张老师说：“真好，能再大声一些吗？”于是，女生用更大的声音回答张老师的问题。这个女生从小声到稍大声再到大声说话，离不开张老师的一步步引导和鼓励，离不开张老师的耐心等待。张老师没有赶着上课替学生大声、重复学生的话，而是积极引导，使学生在这节课中收获的不仅仅是知识，更是自信，而这是学习中的重要财富。

另外，一些教师在课堂上习惯于在学生回答不出问题时，选择学习成绩好的学生来回答，得到正确答案后继续教学。这样教学，学习能力弱的学生得不到发展，不仅影响了学生的上课情绪，还影响了学生思维能力的培养。《科学课程标准》中明确指出，要发展学生的学习能力、思维能力、运用科学语言与他人沟通的能力。因此，教师要适时等待，留有足够的时间等待学生思考，这样才能让学生得到真正的发展，这样的课堂才是高效的课堂，这样的教育才是真正意义上的科学教育。

总之，课堂的40分钟，分秒必争，但是一味地追赶时间，学生的能力得不到提高，再精彩的教学又有何用？因此，教师要放慢脚步等一等学生，他们的身心正在发展，他们必将在教师的静心等候中茁壮成长。

（特约编辑 木 清）