新冠病毒疫情下医学生网课学习调查

彭琳赢 黎桂曹 曹云 王祎琳 蓝幼梅

摘要：新冠肺炎疫情防控期间，各级各类学校充分响应国家“停课不停学不停教”的政策，积极开展居家网络课程教学活动，为学生学业的顺利完成提供了坚实的保障。本文通过文献梳理、问卷调查的方法，以广西中医药大学赛恩斯新医药学院为例，分析影响医学类独立院校大学生网络学习的因素，并提出相应的建议。

关键词：疫情防控;医学生网课学习现状;影响因素;问卷调查

伴随着网络技术的快速发展，大学生学习模式发生了重大的轉变。网络自主学习帮助大学生通过网络环境所提供的信息平台快速轻松地获取相关知识，积极调动大学生学习的主观能动性，促进大学生对自己的学习行为进行有效的自我监控、调整及强化，完善学习过程。[1]网络教学在资源丰富性、时效性、自主性、互动性等方面，具有无可比拟的优势。 [2]医学类高等教育有其特殊性，目前采取的网络学习方式尚无先例借鉴和参考，学习效果未得到有效反馈。基于此，在疫情防控的特殊时期，对医学生网络课程学习的现状及影响因素进行研究具有重要的现实意义。本研究在文献梳理的基础上进行问卷调查，旨在以学习者的角度出发，收集学习效果反馈，探究影响医学生网络学习的因素，以期形成高质量的学习活动并为医学精品课程建设和网络教学平台发展提供参考。

一、研究设计

1.研究对象

本次调研共发放《关于疫情期间大学生网课学习满意度的调查问卷》900份，回收850份，有效回收率 94.45%。为保证测量数据的有效性和完整性，调查范围尽可能涵盖不同的专业、年级。

专业层面上，为了提升研究的外在效度和科学代表性，调研对象尽可能涉及多专业，本研究中中医专业237人（27.9%）、针灸推拿专业223人（26.2%）、护理专业105人（12.4%）、影像专业83人（9.8%）、康复专业38人（4.5%）、中药专业62人（7.3%）、口腔专业19人（2.2%）、医学检验专业53人（6.2%）、食品专业19人（2.2%）、药学专业11人（1.3%）。

年级层面则横跨大一至大三，其中大一259人（30.5%）、大二307人（36.1%）和大三284人（33.4%）。

2.研究方法

本次调研采用量化和质性研究相结合的方式开展。基于前期对新冠病毒疫情防控期间的教育政策、居家学习行为以及学习有效度等的相关文献进行分析，制定出具有针对性的《关于疫情期间大学生网课学习满意度的调查问卷》，以问卷星在线调研和纸质版调查问卷的方式予以发放、回收，对数据进行梳理、筛选和剔除后，利用SPSS完成实证分析，以期更清晰地了解新冠病毒疫情防控期间医学生学生的学习情况，为后续医学网络课程建设和网络教学平台发展提供参考。

二、结果分析

网课学习现状分析主要从网络授课平台、课程安排、学习资源的获取、课程授课方式共四个方面展开研究。

1.网络授课平台

对于本次研究，首先要明确在网络新媒体环境下，医学生网络授课的现状和方式。作为技术手段的传播媒介的发达程度决定着网络课程的方式、效率和质量。因此，为了保证医学生网络学习的顺畅，首先要先选择合适的网络授课的应用软件。如表1所示，参与调查的学生中大多数使用大学MOOC和智慧树/知到;其次，使用钉钉（13.0%）、腾讯课堂（12.6%）的人数稍多，此外还有其他软件被应用于网络课程的学习。由此可见，疫情防控期间医学生网课学习软件平台呈现出多样性。在使用这些网课平台时，学生最感痛苦便是需要多个辅助软件辅助。由于医学生学习内容科目的繁多，如果每一门学科都各自使用一个应用软件，则会造成学生混乱记忆课程对应软件，影响学生学习时间。同时，大多数学生在使用软件时遇到卡顿/延时、画质与音质较差的问题。所以，教师在选择网络授课平台时，应选择服务器处理能力强的应用软件，否则使用此软件的人数数量很多时可能就会出现黑屏、无法打开页面等情况，使学生的学习质量受到影响。

2.课程安排

线上教学要考虑到学生学习环境，学习氛围等因素，适时进行课程安排调整，否则课程安排过于繁多，对学生来说反而是事倍功半。据表2，一半学生在疫情防控期间有7-9门课程开设了网络学习途径，仅有10.9%学生只开设了4门以下，另有2.6%开设12门以上。由表3，34.0%学生认为网课节奏适当，27.5%认为略快。

3.学习资源的获取

对于医学生来说因为医学的特殊性，课本是必不可少的工具。因此次新型冠状病毒的突发性，新学期的课本没有到达医学生手中，可能一部分学生选择网络重新购买课本，也有一部分学生选择使用老师提供的电子书籍。而电子书籍有诸多不够便利之处，长时间紧盯屏幕也会造成眼部问题。由表4，学习资源的缺少是疫情防控期间影响医学生最主要的因素，其次，学习平台的频繁切换也是一大问题。

4.课程授课方式

（1）应用软件上原有的网络视频资源

在突发新型冠状病毒的特殊情况下，许多老师身边没有可以使用的设备来进行“云直播授课”，但是会向同学们指定某应用软件上的某位老师录制好的教学视频供医学生们进行学习研究。此方法向同学们提供了学习资源，但是不能将该老师想要传授的所有知识全面的展示给同学们。

（2）在应用软件上提前录制，按时传送录制资源

一些老师会选择提前将授课视频录制完成，等到上课时间再让同学们观看。此方式能将该老师想要传授给同学们的知识完全传达清楚，但是不能随时与同学们沟通掌握情况。

（3）应用软件上直播授课

在此情况下，有条件的老师们选择在应用软件上直播授课，像平时上课一样进行教学。此方法不仅能将教学内容完全传授给同学们，而且可以随时与同学进行互动，以此检测学生上课听讲状况及掌握情况。

三、结论与建议由于网络环境的特殊性，网络学习能力与传统学习能力相比更加复杂，影响学习效果的因素也呈现多样性的特点。医学生作为大学生的一员，既有大学生网络学习的共性，还有其职业发展决定的个性特征。医学教育者应积极把握网络学习的趋势和医学教育的特点，积极开展推进我国医学生网络自主学习模式，充分发挥网络课程的作用，使之成为教师与学生、书本与临床的桥梁纽带。

参考文献：

[1]武玉欣，朱亚鑫，曲波.医学生网络自主学习情况调查分析[R].沈阳：中国医科大学， 2014，4（2）：41-44.

[2]廖华，李波，邢爱耘，等.医学生网络学习现状的问卷调查[A].2019，9：42-43.

1.广西中医药大学赛恩斯新医药学院，广西 南宁 530000

2.广西中医药大学，广西 南宁530000

3.河南中医药大学，河南 郑州 450000