疫情背景下Python课程在线教学实践与思考

马桂真 安颖

摘要：特殊疫情背景下大规模完全线上远程教学模式，对高校师生的“教”与“学”都带来了严峻挑战。以Python程序设计课程线上教学为例，探讨了基于“SPOC+Python123+企业微信群”的完全线上远程教学组织和实施方案，以期为疫情等特殊情況下Python程序设计课程的线上教学组织和实施提供借鉴。整个学期的完全线上教学实践证明该教学组织和实施方案是切实可行的。

关键词：特殊疫情;在线教学;Python课程;SPOC;教学组织实施

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）02-0146-03

1 引言

线上教育是未来教育的发展趋势[1-2]。突如其来的疫情为线上教育按下了快进键，也对高校教学活动的组织和实施带来巨大的挑战[3-4]。受疫情影响，我校Python程序设计课程团队调整原计划的“线上+线下”教学模式，积极投身于“完全线上远程”教学模式的探索与实践中。如何组织和实施符合学生认知水平以及程序设计教学规律的、有效率的完全线上教学，成为新学期每位任课教师面临的挑战。

本文以我校旅游管理专业为例， 首先分析了疫情防控期间Python程序设计课程在线教学面临的挑战，然后提出我们的教学组织、实施方案，最后给出提高在线教学质量的几点思考。

2 Python程序设计课程完全线上教学面临的挑战

疫情打乱了正常的教学秩序，在“停课不停学”的背景下，完全线上远程教学代替了传统的课堂教学和“线上+线下”混合式教学，对学生的“学”和教师的“教”都是一个巨大的挑战。

2.1对学生的挑战

我校旅游类专业学生多为文科生源，对计算思维和程序设计思想的理解能力相对较弱，大部分程序设计零基础的同学对程序设计课程天生有一种“畏难”情绪。完全线上教学模式使得面对面线下讨论答疑环节缺失，教师和学生远距离交流，失去现场指导，对学生的自主学习能力、自我约束能力和学习自信心的提升都是不小的挑战。

2.2对教师的挑战

疫情之下，大部分教师面临全新的教学活动组织形式，选择哪个或哪些教学平台、如何设计教学内容、教学活动如何组织、实施等，都对教师形成挑战。完全线上教学活动中，教师的线上引导、课堂答疑、讨论等环节的节奏把控、对学生表现的反馈、必要的引导和鼓励，都影响到教学活动的完成质量。此外，教师对远程教学的自信程度、对教学软件、平台的熟悉程度等，也是影响在线教学学习效果的重要因素。总之，疫情之下的教学对教师提出了更高的要求。

3  疫情防控期间Python程序设计课程教学实践

结合我校的教学实际及对旅游管理专业学生的学情分析，在疫情防控期间，我们从开课前准备、每次课前准备、课中教学组织以及课后作业、反馈总结、学习评价等几个阶段组织实施Python程序设计课程的教学活动。组织与实施方案如图1所示。

疫情防控期间，我校Python程序设计课程的教学采用“SPOC+Python123+企业微信群”的完全线上远程教学模式。线上资源选择中国MOOC大学国家精品课、北京理工大学嵩天老师的《Python语言程序设计》，构建校内SPOC。课程对应的实践部分在Python123平台完成。教师在Python123平台建立课程，定义自己的练习、作业和测试，可以使用系统已经分类组织好的大量共享习题库，同时能够将自己的题库共享给其他老师。学生通过Python123平台完成课堂练习、作业、测试等实践内容。Python123平台提供的在线编程模块支持手机操作，这对于疫情期间身边没有电脑的学生尤为重要。除了在线资源学习平台和实践平台，学校为每个授课班级组建了企业微信群，教师通过企业微信群完成对学生学习的引导、讨论、答疑和课后作业的反馈总结。

3.1开课前的准备

3.1.1补充学习资源

面向非计算机专业学生的程序设计教学，应着力培养学生综合应用能力，让学生在真正掌握编程语言的同时解决专业学习、科研中的实际问题[5]。基于旅游管理专业学生的学科背景及程序设计基础，线上视频资源有些内容相对较难，为使学生更容易的理解教学内容，我们会补充一些说明性的微课视频或文档资料。另外，补充一些与专业相关的教学案例微视频，使教学内容与专业结合，学生在验证程序设计知识的基础上解决专业实际问题，拉近课程与专业的距离，提高学生的学习兴趣。另外，对于作业中出现问题较多的地方，通过录制微视频或企业微信群直播的方式进行答疑。

3.1.2协助学生熟悉学习平台

基于学习的需要，使用多种教学平台。开课前教师协助学生完成MOOC平台的认证、加入课程，加入Python123平台课程，帮助学生熟悉各平台的使用，为更好地完成线上教学做好准备。

3.2开课后教学活动的组织与实施

3.2.1课前准备

（1） 发布课程公告。通过企业微信群和慕课堂发布课程学习公告，公布本次课的学习内容、重点、难点、作业要求、注意事项及下次课预习内容。对于先导课还需要发布本课程的教学任务、教学进度等课程资料。

（2） 引导学生完成线上资源的学习。教师引导学生完成SPOC平台相应视频资源的学习，学习过程中学生可以随时通过企业微信群向老师提问，也可在课堂答疑环节统一提问讨论。

（3） 设计课堂练习（课堂测）及课后作业。教师根据本次课的教学内容及教学目标，结合学生专业特点，设计课堂练习及课后作业，发布在Python123平台。

（4） 根据上次课学生学习反馈及作业完成情况，进一步补充学习资源，通过录制微视频或说明文档的形式，发布在SPOC平台。

3.2.2课中教学组织

（1） 引导学生完成课堂测及录播视频的学习。课堂测主要是针对SPOC平台视频内容的学习，以选择题、简单程序设计题的形式设计，考核基本知识点，平台自动评阅，即时出结果，供学生自检自测。录播视频主要是针对课程的重点难点，设计与专业结合的教学案例。

（2） 企业微信平台直播讨论、答疑。利用企业微信群的会议或直播功能，对学生进行面对面线上直播答疑、讨论，对课堂测中出现的典型问题统一讲解。另外在直播过程中引导性的设定讨论题目展开讲解、讨论，比如对补充的与专业结合的案例的补充讲解等，推动学生对重点、难点问题的思考和深度学习，并将本次课的学习从知识验证升级到专业问题的解决。

3.2.3课后作业

（1） 课后作业设计：课后作业的设计，除了考核基本知识点，还要结合学生的专业背景，注重知识的综合应用。比如，对于旅游管理专业的学生，在学习字典这一部分内容时，设置作业题目背景为景区相关数据分析，假设每个城市的AAAAA级景区个数用字典表示，完成字典的基本操作。通过与專业结合作业的实践，在巩固基本知识点的同时减少学生与程序设计课程的距离感，增加学生的学习兴趣，同时引导他们将程序设计与专业结合，解决专业实际问题。

（2） 作业答疑：作业的答疑主要有三种方式：企业微信群直播答疑、录播答疑微视频及课下通过企业微信群，以文字、图片或小视频的形式进行个别问题答疑。通过各种方式，全方位解答学生学习过程中存在的问题。

3.2.4课后反馈总结

通过课堂讨论、练习、作业评阅，了解学生对本次课教学内容的掌握程度，对疑难之处及时总结并反馈给学生。另外通过慕课堂设计调查问卷，了解学生居家自主学习的干扰因素、本次课的学习收获、对授课方式、答疑方式的认同感等，同时设置开放题，了解学生对本次课的教学活动的整个组织、实施过程的意见和建议。根据以上两种途径获取的反馈信息，调整当前教学活动的组织实施过程，逐步寻求更适合的线上教学活动组织和实施方式。

3.3学习评价

疫情期间的居家自主学习，尤其考验学生的自律能力。教学过程中教师的监督和正确引导尤为重要。教师应该注重平时环节的考查，注重学习过程的考核。建立公平、合理、多元的考核办法，是督促学生自律自主学习的重要举措。对于平时学习环节，课程设定“课堂练习+课后作业+讨论活跃度”等多方位、多角度的严格考核，在评价学生知识掌握程度和知识应用能力的同时，对学生的自主学习起到引导督促作用。

4 总结与思考

疫情期间整个学期的完全线上教学实践，证明“完全线上”远程教学是切实可行的。多种方式的讨论、答疑，弥补了疫情期间“线下”见面课的缺失。而“线上教学视频+补充微视频+直播回放”的形式，使学生可以多次反复学习教学内容，更利于学生掌握课程的重点和难点。

疫情特殊时期的完全线上教学模式，还处于摸索的阶段，如何取得更好的教学效果，以下几个方面值得关注。

（1） 教学理念方面，“教师的责任不在教，而在于引导，教会学生学”在疫情之下的教学实践中得到更好的体现。线上引导学生学习，通过答疑、讨论环节教会学生自主学习的方法。尤其对于程序设计课程，要教会初学的学生充分利用编程环境，多动手，学会借助网络自主学习。

（2） 在教学组织实施过程中，“先学后教，以教导学，以学促教”，教师引导“得当”，学生学习“得体”，才能得到最佳的教学效果。“先学后教，当堂训练”，是教学制胜的永久法宝。这种教学模式的优势在疫情之下的完全线上教学实践中得到很好的体现。

（3） 教学手段方面，灵活使用多种平台，发挥各平台的优势，扬长避短，实现教学效果最优化。

（4） 教学效果方面，要通过多种方式与学生多交流、多听反馈意见及建议，多观察、多思考，对问题及时反馈;对于重点、难点精讲多练，以达到更好的教学效果。

（5） 避免出现的问题。完全线上教学能够满足疫情等特殊情况下教学的需求，但是也要尽量避免一些问题。首先是教学平台多样，可以充分发挥各平台的优势，但是过多平台的使用也会给学生造成困扰，需要教师准确把握，选定适量合适的平台。另外教学内容要做减法，因为线上教学对于课堂的把控力不如线下，不能追求内容的大而全，而是需要将重点知识点讲深讲透，并通过讨论作业等加深学生对知识的理解。

参考文献：

[1] 嵩天.以在线开放课程为引领的大学课程改革新模式[J].中国大学教学，2019（11）：13-17.

[2] 颜春婷，王明宇.线上教育，未来教育的趋势[J].电子商务，2016（3）：63-64.

[3] 付卫东，周洪宇. 新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略[J].河北师范大学报，2020（2）：14-18.

[4] 铁铮. 疫情之下——高等教育变革[J].北京教育（高教），2020（3）：4-4.

[5] 黄天羽，嵩天.面向综合能力培养的软件工程基础训练MOOC/SPOC混合教学模式[J].计算机教育，2020（1）：123-126.

【通联编辑：王力】