线上线下混合式课程应用研究

张甜

摘要：本文通过学情分析、课程平台建设、教学模式设计、过程性评价设计等四要素的系统化线上线下混合式课程设计，结合课程设计在整个教学过程中的应用情况，寻找课程实施过程中平台、教师、学生三个方面产生的问题，进而针对发现的问题，提出相应的教学策略。

关键词：线上线下;混合式课程;应用

中图分类号： G642       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）02-0097-03

Abstract：In this paper， through the systematic online and offline Blended courses design of four elements， namely， learning situation analysis， course platform construction， teaching mode design and process evaluation design， combined with the application of curriculum design in the whole teaching process， the problems arising from the platform， teachers and students in the course of curriculum implementation are found， and corresponding teaching strategies are proposed for the problems found 。

Key words： online to offline; blended courses; application

1 线上线下混合模式课程设计

1.1 学情分析

1）学生分析

经问卷调查发现， 85%的学生对理论知识基本没有什么印象， 75.5%的学生对Excel的基本操作都不熟练，凸显出了学生的不足之处;96.5%的学生很愿意学习该门课程，说明学生还是感兴趣这门课，学习的积极性较高。

2）教学内容的设计

Excel在统计中的应用课程内容可分了三个部分，一是理论部分即统计学基础;二是技能部分即Excel的高级操作;三是案例分析，统计出来的数据要相应地进行理论知识解释说明。结合学生情况和实际工作的要求，所以在教学内容上做了取舍和调整。 教学内容以统计调查、数据整理、数据分析的统计工作过程进行设计;统计调查注重调查方案的书写和问卷的设计，数据整理是按数据核查、数据分组和统计表的制作、数据汇总和统计图的制作的过程进行设置，主要侧重Excel的初、高级应用;数据分析主要从描述统计分析、时间数列分析、相关分析和一元回归分析等分析方法的介绍，目的是培养学生的统计思维，并熟悉统计工作流程。

1.2 课程平台建设

课程平台搭建主要目的是课程教学资源的建设、教学过程的积累和无纸化考试，促进教学信息化、学校的现代化。课程资源建设要以学生为主，有助于学生的自主学生的方式设置资源，要建设导学的学习任务单，学生要达到的学习目的;设置丰富的案例文本、动画和视频资源，结合考试和证书，设置题库，让学生有兴趣学习，且可以练习考证的题;设置互动平台，师生可以在平台中相互交流、答疑，延伸学习的空间，增强师生交流。

1.3 教学模式的设计

线上线下课程混合模式教学设计一般有三个阶段，课前自学、课中交互和课后拓展。课前主要是线上课程的教学资源的准备，学习任务单引导学生自主学习，参与讨论反馈自学情况;课中是线下的课堂教学，以学生为主，采用理实一体化教学完成重难点知识的讲解和疑点的解读，指导学生案例操作，或采用翻转课堂教学技能的纠错和指导，学生转换成教师的角色讲解，主要是让学生参与到学习中来，多学多练，加强师生交互;课后线上拓展和综合应用，学生提交作业，学习反思及拓展资料的学习，教师点评作业，并与学生非时空的交流，对学有余力的学生成立兴趣小组，布置更高的任务（教师科研课题等），从而提高学生专业综合技能和创新创业能力。

1.4 过程性评价的设计

过程性评价表如表1，分了两个板块，线上评价和线下评价。线上评价主要是利用课程平台或App进行选人回答问题、点评讨论的课堂互动评价，分数是由教师根据情况自主打分，记录在系统里，其次是签到、学生查看章节资料，提交作业、参与课后的主题讨论的自主学习评价，此分数由教师在平台设置好比例，系统评价又称机器评价;线下评价主要是对学生作业的点评和统计，还有学生在学习过程中所具有的创新、主动、好学、帮助他人等情况为附加分。通过具体的评价得分，激励学生主动学习，且参与到学习中，让学生感受到学习的乐趣和收获。

2 线上线下混合模式的课程实施

选自第三章数据整理中的第3节数据汇总——数据透视表。

2.1 课前

首先是网络平台资料的上传，如学习任务单、PPT、操作视频、练习题、主题讨论（这节课的重点、疑点及难点），其次整理学生的操作视频和作业;学生进入网络平台查看资料自主学习并参与主题讨论。

2.2 课中

课堂教学分为5个环节如图2所示。

1）复习纠错，首先展示部分学生作品，让学生选出优秀的作品和有问题的作品，并说出其优、缺点来，教师进行补充、归纳及总结，其次截取错误的视频让学生找错并纠正，对上节内容的复习和巩固，以工作人员的身份带入角色让学生要具有严谨、认真、精益求精的职业素養。

2）引入新课，情景导入，工作中遇到数据汇总的问题如何解决？展示数据透视表动态图，让学生知道数据透视表的用途，激发学生的学习兴趣，同时展示学生主题讨论的结果，点出本节课的重点、难点及疑点。

3）案例分析、学生练习，展示销售情况表案例，提出问题对于该案例如何进行数据分析？引导学生思考，找出解题思路，其次选用数据透视表来制作统计表并汇总数据，学生练习教师从旁指导，了解学生课前预习的情况和操作能力，及时发现问题有针对性地讲解，让学生及时纠正错误，快速准确地掌握相应的方法和技能;让速度快的同学作为教师助手，协助教师指导其他同学完成练习。

4）任务驱动，布置作业，作业分二类，基础题2道、挑战题1道，按题计分，个性化学习;并录制操作过程，防止学生抄袭，通过视频能真实地反映出学生的真实情况，有问题的地方，方便教师收集资料，方便学生互相点评;撰写学习反思，让学生形成善于总结的习惯，教师也能了解到学生学习的情况。

5）教学评价

通过线上课程平台，点评这节课自学的情况，培养学生自主学习的能力;课堂互动的点评，激发学生参与课堂活动的积极性;作业互评，师生共同参与评价，学生可以与别人进行对比，取长补短，还可以巩固本节课的知识。

2.3 课后

教师以作业点评的方式与学生进行交流互动，深入了解学生的其他方面的情况，并给予相应的指导和意见;发布拓展资料的链接，让学生多关注多学习，拓宽视野;对于积极主动好学的学生，组织起来进行创新创业大赛的准备或参与到教师的科研团队中来，培养学生的创新能力和终生学习的能力。

3 线上线下课程教学过程中的问题

3.1 课程平台多且版块不能更改

学校在开展线上线下混合模式实践项目推广的是职教云平台，在疫情期间又使用的超星课程平台，平台多致使课程反复建，资源的重复性，且没有创新性;其次平台的版块不能更改，即教师不能按自己的意愿更改一些版块，所以想设置一些特色版块却无法实现;平台只适用一些文科类课程，对于实践类课程、理工科的课程应用起来就有很多不合适的地方;平台还有一些不足和漏洞，比如直播平台与相应的课程平台不能紧密联系，通过直播学习，却不能在课程平台上计分，无法统计人数，学生只能打字却不能语音等问题。

3.2 课程方面

由于人才培养方案的时常变动，导致该课程的课时和上课学期有所变动，这对于课程的建设有很多影响，如课时少，课程内容就会过于简单，核心的内容无法深入，上课学期调整了，学生理论知识忘得快，教学时还有补充理论知识;其次专业定位的问题，虽然是统计专业但其实还是会计类课程占主导，所以统计类的课程在专业定位上偏基础，在考证及就业方面也不是首选;还有在课程建设上可参考的课程网站特别少，所以在线上课程建设方面，该课程就主要是根据学校学生的情况进行的调整和建设，内容和资源上有很多地方都存在不足。

3.3 教师方面

线上线下混合模式的课程建设和实施的过程中平台的更换，需要教师花很大精力去熟悉课程平台的操作，且有几个平台老师就要建几个课程，老师疲于备平台备课程，无暇课程资源是否优质、教学质量是否有效;线下教学与线上课程平台不能有效衔接，线下教学时，线上课程平台只是用来签到或选人回答问题及最后的期末考试，除此还是回归到传统的教学中。

4 线上线下课程教学过程中的策略

4.1 课程平台的统一、加强教学管理

首先教学管理部门在建设课程平台时能做到平台的统一，如精品课平台、专业资源库平台、优质资源课平台和微课平台等，一方面方便教学管理，且突出教学特色，教学课程的现代化分级分类一目了然，也为学校教学做了推广;另一方面方便老师访问和使用，在同一平台下，教师可以查看优秀的课程网站为自己的课程网站做参考，还熟悉该平台的操作，以后想把自己的课程转变成优质课或精品课程都非常的方便。其次加强教学督导，既然建设了线上课程平台，最重要的就是让课程平台用起来，发挥其作用，所以教学督导除了正常的查课评课之外，还有注重这些精品课、专业资源库、线上课程评的应用情况，把课程平台建设做到实处，并可持续发展下去。

4.2 发挥人才培养方案的证书化和课程特色化

人才培养方案首先要相应国家的政策需要，推行“1+X”证书，调整课程设置，同时还要保留特色课程，所以在调整人才培养方案的课程时注重专业的证书化和特色化。统计与会计核算专业主要以会计核算为主，统计为特色定位，Excel在统计中的应用课程是统计专业的特色课程，所以在课程调整上不要变动;其次本课程在各网络平台上建设的很少，所以建设本课程是很有必要，也为后期精品课、金课做准备，打造出特色专业课程。

4.3 加强教师的信息化教学能力

教师如何有效地进行线上线下混合模式的教学实践？从开始建设网络课程、到后来使用平台及教学资源进行教学，这都需要教师要具有信息技术应用能力、信息化教学理念、信息化教学设计、信息化教学实施和评价等信息化教学能力，所以学校要注重教师信息化教学能力的培训，分类分批分层次的培养，让教师逐级逐层地进行教学设计和教学实施能力的提升。

5 结束语

“互联网+”时代的到来，线上教学如火如荼地进行。目前线上教学出现的主要问题是，学生自控能力弱，教师备软件备教学，教学效果不理想，显然只有线上教学是不行的;而传统的实践类课，通常都是教师讲操作，学生练习，评价不及时，个性化教学不突出等。通过研究，为线上线下混合模式课程建设与实施提出了优化策略，不仅可以促进Excel在统计中的应用课程的科学建设和可持续发展，更为加强混合教学模式教学改革;对于教师，可以促进教师系统化的教学设计能力及信息化教学能力;对于学生，主要是以学生为主体，促进学生的自学能力、探究能力、终生学习的能力;对于学校，可以深化教育教学改革，推进课程建设与教学平台建设，促进数字化校园的建设。

参考文献：

[1] 馬岚，郑志刚，李小龙.基于SPOC+项目驱动的线上线下混合教学模式研究与实践——以陶瓷生产检测与控制技术为例[J].江西化工，2020（3）：21-22.

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