树人若树木

孙萍萍

郭橐驼，因背驼而得名橐驼。家住长安城西边，种树高手，名气很大，很受追捧。他种的树，没有不成活的，而且高大茂盛，结果早而多。世人效仿，“莫能如也”。

有人问他种树秘诀，他答：“我并无特殊能耐，只不过能够顺应树木的天性，让它按照自己的本性生长罢了。培土均匀结实，种好后就走，不妨害树按照自己的本性健康成长。而其他种树人，种好后却过度关心、过度爱护，反而让树木偏离了生长的本性。”

看来，做得越多，不见得就越好。其实，教育也未尝不是如此。上好的教育是顺应孩子的天性，干预不多，效果好;劣等的教育是违背孩子的天性，干预很多，效果却适得其反。

一句“赢在起跑线上”，简直就是忙慌了家长，累坏了孩子。早教、幼教、少儿班、强化训练班，形形色色、越办越火的课外学业辅导机构……“周末比平时还忙”，是当下很多中小学生的生活写照。有的孩子确实赢在起跑线上：吹拉弹唱、琴棋书画无所不通，学习成绩还很优秀。但得到这些的前提却往往是收起自己的兴趣，放弃自由活动、自由思考，甚至是发呆的时间。“小天才们”往往还没跑到终点线就燃尽了学习的热情，甚至是生活的热情。

有一篇网文“为什么中国人在中学阶段很厉害，后期表现却不如外国人？”文中美国华裔数学家丘成桐认为，中国的很多学生经过小学和中学沉重的考试冲击以后，反而丧失了追求学问的兴趣和热情，而真正优秀的学生，必然是对学习有着饱满的学习热情和执着的探究精神的。

更有甚者，有些不放心的父母，连孩子在学校的正常交往都要干预，生怕孩子在学校里受了委屈、吃了亏，结果，越界越多，孩子越长不大。优秀的父母应该是鼓励孩子发挥所长，顺应孩子的天性，去运动场上玩玩，到博物馆走走，尊重孩子的兴趣，点燃孩子的热情。干预不多，孩子反而可能更自律、自主、自强，就像郭橐驼种树，看起来不闻不问，结果却早而多。

同理，在教学中，也并非教师做得越多、讲得越多，学生就学得越好。填鸭式的教学，教师满堂灌，忽视了学生的积极性、主动性、参与性，这种教学方式自然会被时代所扬弃。自主合作探究的学习方式能真正激发孩子们的学习兴趣、学习热情，正如陶行知先生所言：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子队伍里最进步的小孩子。”

说到这一点，作为一名一线教师，我深有体会。以前我们总觉得学生怕写作文，教师怕改作文。现在，我的学生不但不怕写作文，还很期待改作文了。每一次习作课上，学生充分的交流、互动、分享，点燃了彼此灵感的火花，他们现在基本都可以在课堂上一气呵成地写完作文了。写好后，每位学生在小组内阅读其他同学写的作文，并给予评价，还可以把作文送给最欣赏、最信任的同学批改，同伴互助批改完成后，他们根据所学所得和别人的建议再次修改后才上交给我。

我从习作中明显地感受到学生的自觉反思与成长，他们会取长补短，主動成长。写作时有话语，批改时有兴致，修改时有提高。他们的习作水平提高了，我的批改效率也就大大提高了。如果都是我一个人批改，学生就算很认真地看了评语，想必往往也是不得要领的。如果他们连评语都不想看，对我而言，那就是白忙活一阵;对学生而言，也是白写一篇，并无成长。

郭橐驼成为种树高手，显然是因为有预见性。在教育中，你若想成为有远见的教育者，就得多看书、多学习，让自己有丰富的理论知识，实践有依据、行动有效果，你才能淡定从容地面对孩子的教育与成长，而不会被盲目的潮流和无端的焦虑所左右。

树人若树木，不是吗？