宏观经济学教学改革思考

黄友军

摘 要：随着社会的发展，宏观经济发生了深刻的变化，传统宏观经济教学陷入困境，如何培养既懂得宏观经济原理，又具备良好分析宏观经济问题能力的学生十分重要，课程改革势在必行。本文从变革理论教学内容、转变教学方式、完善考核评价体系和建设教研团队对教学改革提出了几点思考。

关键词：宏观经济; 教学方式; 考核体系; 教研团队

中图分类号：G642.0            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2021）2-088-001

宏观经济学是高校经管类重要的核心课程，不仅是专业知识学习的基础，更是培养能力和塑造品格的重要载体。随着经济社会的发展，宏观经济学教学内容、教学方式、评价体制和团队建设方面都需要进行改革创新。

一、变革理论教学内容

当前全球性宏观经济问题层出不穷，经济的困境反映的是经济理论的困境;经济的危机也反映了经济理论的危机。当主流经济学对目前的经济现象，既不能解释，也不能解決，更无法解说时，需要经济学的创新与重构。传统宏观经济学教学是用寻找标准答案的教学方法培养简单用书本批判现实的学人。思维的定势认为宏观经济问题存在着一个普遍适用的真理，即以教科书的原理作为衡量经济事务的标准，不从实际出发，而是从书本出发来讨论经济政策的选择，以至结论严重脱离现实。事实证明我们并没有找到社会问题的最终解决方案。当假定的有效性与现实性无关，假设的检验与假定的现实性无关时理论是失去意义的。所以西方经济学并非普世理论，在教学的时候应该需要加入中国经验，以探索和更符合现实的姿态来对待现有的理论，更符合社会当前的认知水平。课堂的学习研究则是很好的探索平台，这样对教与学都有很大的提升。例如政府提供的经营环境对经济发展的促进作用，是主流宏观经济学中分歧最大的领域。特别是政府本身作为管理者对经济生活的介入会对经济产生什么样的作用，是一个需要重新认识的课题。

二、转变教学方式

传统宏观经济学教学方式主要以课堂教师为中心，通过定量、模型、归纳和演绎等方法分析宏观经济问题。宏观经济学课程理论与实践有时存在较大的差距，模型和经济变量通常比较抽象难以掌握。教材内容多范围广，数量化分析和动态化分析不断增多，增加了教与学的难度。针对基本情况，应该转变教学方式，以学生为中心，增强学习兴趣，提高思考探索解决问题的能力。充分利用互联网技术等现代教育设施为教育提供服务。实现案例教学、讨论和课后教辅尽可能实现共享共用。例如中国的房价挑战了所有的经济学原理，按照教科书的说法，就是直接简单对比给结论，中国的房地产早就应该崩盘了。可以借助视频、年鉴数据、基础设施配套和中国经验等通过QQ、微信和讨论园地等探讨。如果高房价是个错误，那么，问题出在哪里？是市场出错还是教科书出错？有些人习惯地将这一切归罪于政府政策，但“正确”政策的理论依据又是什么？政府放手不管，听任“看不见的手”调节，情况真的会变得好起来吗？

加入翻转课堂、研讨式教学为学生创建一个主题搜索和场景选择的方式，让学生提前研究，讨论提升分析和解决问题的能力。当有了学习的动力和感染环境，整体的学习将进入自我良性循环的过程。

三、完善考核评价体系

传统的考核评价体系比较单一，缺乏对创新实践应用能力的评价。结果式评价只要尽可能多的要求学生期末考试能够取得高分就完成目标。考前突击，死记硬背，并没有反映学生的学习情况。建立全过程评价体系，多种评价方式相结合，反映学生学习真实水平。全过程主要指学生学习过程中各个阶段的学习情况，包括重点难点掌握、分析能力提升和学习态度等。多种评价方式指建立开放的、多元的、综合的评价。把学习过程从知识掌握、能力培养、应用发展等角度进行分解，多角度、多维度、多目标展开评价。

四、建设教研团队

教学改革关键在于教师的认识水平和创新水平。改革需要对现实有充分的认知，认知改革创新的重要性，认知传统教学和先进教学的距离，认知优秀教学团队和普通教学团队的差异。教研团队建设可以通过转化和引进逐渐实现。

团队要能够对课程进行细化、研究，分析教和学两方面如何更好的融合，形成更好的学习自动循环创新机制。通过团队课程带头人，定期组织开展研讨交流和培训，积极与企业、政府对接，增强案例和前沿认知。改革团队评价体系，采用积分机制和绩效挂钩，充分调动团队成员积极性。

参考文献：

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[2]苏华山，张运峰，吕文慧.宏观经济学课程翻转课堂教学模式研究[J]大学教育，2016，（12）：167-169

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