民办高校声乐教学的“活力课堂”构建与改进研究

摘要：活力课堂的核心在于“活力”，是指在课堂教学的过程中，师生有“活力”，即以有活力、积极的状态参与到课堂当中，让整个课堂的氛围较为活跃，各个教学环节都具有生命力。声乐是一门具备艺术性与实用性的课程，让声乐课呈现活力，是素质教育改革的目标，也是构建“活力课堂”的根本任务。从声乐“活力课堂”的表现形式来看，师生关系、教学目标、教学理念、学生状态、课堂氛围、教学效果等方面都呈现出了“活力”“生命力”的特征。本文将针对“活力课堂”的概念、民办高校声乐教学“活力课堂”构建的难点以及改进策略三方面进行研究，旨在为民办高校声乐“活力课堂”教学的展开提供帮助。

关键词：民办高校 声乐教学 “活力课堂”

民办高校声乐课在学科改革的背景下，呈现具有活力、生命力的课堂是其改革的目标，作为教学的主要渠道，声乐课堂构建“活力课堂”的教学模式，是符合聲乐学生学习需求的。而且，随着现代化教育的改革进程逐渐推进，“活力课堂”作为创新性的改革模式，声乐教师的研究重点，需要集中在活力课堂的构建方面，而什么样的声乐课堂才能被称为“活力课堂”呢？需要具备什么样的特征？贯彻什么样的教育理念？采取什么样的教学方法？这是当下声乐教师构建“活力课堂”需要逐一攻克的难题。而如何评价声乐课是否具有活力，是否属于“活力课堂”，则需要教师进一步针对“活力课堂”的教学效果进行研究，需要结合学生的学习效果、“活力课堂”的实践效果等方面进行评价。

一、核心概念的界定

民办高校以往的声乐课堂，呈现出以下特征：教师的“教”是根据声乐教材进行知识、技能方面的教学，学生的“学”是以被动接受教师所教的内容为表现形式，在这个教与学的过程中，教师与学生的活力没有得到有效激发，在声乐知识、技能教学方面，也没有凸显出生命力。而为了构建“活力课堂”，首先需要声乐教师对“活力课堂”的定义、内涵、特征等方面有全面的了解和认知。

根据文献调查的结果显示，目前有关“活力课堂”的研究主要是根据课堂教学环节展开，如教学内容、过程、方法、评价等环节介绍“活力课堂”的内涵，在这些环节当中体现教师、学生的活力与学习生命力。具体来讲，“活力课堂”的“活力”，是指教师、学生以及教学知识三个主体的活力，课堂实践环节、教学过程是让课堂三大主体活力迸发与交流的重要载体。在课堂教学过程中，教师、学生是独立的个体，有着自我意识与思维。教师在教学过程中，是能够发挥其主观能动性的主体。以声乐教学为例，“活力课堂”下的声乐教师应具备专业的声乐教学能力，将以学生为主体的教学理念融入声乐教学过程中，获得良好的声乐教学效果。而学生，则是在声乐“活力课堂”当中，基于自身原有的声乐基础知识、声乐技能以及综合能力等，发挥自身的主观能动性，以积极的状态参与到声乐课堂学习当中，从而获取声乐素养、综合素质的提升。除此之外，声乐课堂教学知识主要以教材为主，声乐知识是经过长期的发展而逐渐总结、形成的知识体系，其是具有生命力的，但是声乐知识生命力与活力的进一步激发与体现，是需要经过课堂教学来实现的，是需要教师、学生共同努力来完成的。而在本研究中，声乐教学“活力课堂”的活力主要体现在四个方面，声乐教学目标、教学内容、实践过程、教学评价等。

二、民办高校声乐教学“活力课堂”的构建难点分析

（一）声乐教学内容不能激发课堂活力

一方面，根据多数高校所使用的声乐教材调查情况来看，版本偏老、内容更新不多，教学的主要目的，是让声乐学生掌握基础的声乐知识，在技能方面，没有重点强调，且涉及声乐应用实践的内容分布比例较小，从这一客观现象来看，现阶段民办高校声乐教学的内容，存在与社会声乐应用需求脱轨的问题。学生对于声乐知识的学习、方法掌握，主要通过教师讲解、课下自主复习与背诵，缺乏实践的情况下，学生对于声乐理论知识的理解仅靠死记硬背，并不能融会贯通，且效率十分低下。民办高校声乐教学内容，影响了学生对于声乐学习的兴趣，让声乐教学课堂成为无活力、无生命力、无法传递声乐魅力与美感的课堂。

另一方面，根据有关声乐教学内容、难度相关问题调查结果显示，民办高校中，部分声乐学生认为教师所选择的声乐教学内容难度大，课堂教学难以理解。从原因上看，我国民办高校中，大部分声乐专业的学生，在入校前没有接受过长期的、专业的声乐教学，主要是在高中阶段作为艺考生进行阶段性的艺考训练，这种课外的辅导学习，更加注重艺考的应试效果，在学生声乐基础知识、能力培养方面，并不具备专业性。从整体情况来看，声乐专业学生，尤其是大一的声乐专业学生，声乐综合素养普遍不高。在这种情况下，民办高校声乐教学内容的选择，没有考虑到声乐专业学生的特殊性以及专业性，导致学生难以理解教学内容。除此之外，还存在部分情况，即部分从小接受声乐专业教学的学生，认为声乐教学内容较为简单，重复性教学使得其丧失了学习兴趣。从这一方面来看，民办高校声乐教学内容，没有考虑到学生声乐综合素养差异性特征的情况，影响了“活力课堂”模式的构建。

（二）声乐教学课堂设计不能激发课堂活力

课堂教学设计方面，存在以下问题：在声乐教学课堂当中，所设计的声乐教学活动、所采取的声乐教学方法等，无法有效激发声乐课堂的活力。以声乐教学课堂小组合作的活动为例，教师采用了小组合作的方法，创设了合作讨论的活动。但是，在实际的声乐教学过程中，教师所设置的声乐合作讨论活动与问题难度过低或过高，使得学生在小组合作过程中，由于难度过高或过低而丧失探讨的积极性，进而影响课堂声乐学习的兴趣。

（三）声乐教学评价不能激发课堂主体活力

人的本质，是喜欢被赞扬，而不是被批评的。声乐教学评价，应用得当，能够让学生这一课堂主体，在后期的声乐学习中，建立自信与兴趣，愿意积极主动地参与到声乐学习中。而不当的声乐教学评价，对于学生而言，既不能起到任何正面的作用，甚至一定程度上激起学生的逆反心理，对于活力课堂的构建而言，是一道需要重点攻克的难关。根据民办高校声乐课堂教学评价的应用情况来看，存在以下几个问题：首先，教师所使用的评价语言不精确。在大学扩招情况下，民办高校声乐专业学生规模与数量逐年增多，一对多的教学场景下，教师需要严格控制课堂教学时间才能完成教学任务，这种情况下，教师的教学评价只能尽可能地使用简短明了的语言评价学生的声乐课堂表现，如“好”“有进步”“不行”等，这种简短的、不精确的评价语言，不能让学生了解自己声乐课堂表现的优点与不足，甚至对于部分消极型学生而言，否定性的教学评价，将会影响其学习的情绪与积极性，无法激发其学习的活力。其次，教师声乐评价缺乏过程性，即在教学评价中，教师仅以当前的情况评价学生，忽视了学生整个声乐学习阶段的变化，导致教学评价缺乏全面性。最后，声乐教学评价，忽视了学生主体的自我或者他人评价，使得评价过于片面。

三、民办高校声乐教学“活力课堂”构建与改进策略

（一）优化声乐课堂教学内容，贯彻“以生为本”的个性化教学理念

声乐活力课堂，必须是“以生为本”的课堂，因此，在教学内容的选择、挖掘与设计方面，需要综合学生这一课堂主体的特征，融入个性化教学理念。基于声乐专业学生的声乐基础能力，教师需要进行全面的调研，结合学生的声乐考级情况、学生课堂表现、考试情况、课下沟通情况等，全面了解学生个体的声乐综合素质，将学生进行A、B、C类的划分，在教学内容的安排方面，综合三类学生的实际情况进行拓展性、基础性的教学，从而让不同情况的声乐学生能够获得针对性的教学培训，从而获得相应的成长。如C类基础薄弱的学生，教师在课堂教学基础上，应选择基础性的学习内容，将其制作为视频、多媒体课件，配套相应的学习问题、任务以及作业，让C类学生能够在课前、课后进行巩固学习，填补基础薄弱部分，打好声乐学习基础。在难度适宜的情况下，让C类学生感受到声乐学习的乐趣，从而以积极的状态，保持向上的活力参与到声乐课堂学习中，构建活力课堂。

（二）创新声乐课堂实践，营造生动活泼的课堂氛围

教师在声乐课堂设计前期，需要考虑到所有的教学设计，尤其是教学实践活动的设计，是否能够营造生动活泼的声乐课堂氛围，是否充分调动学生的课堂积极性。因此，在这一标准指导下，教师可以结合声乐教学内容，采用不一样的教学方法，如合作实践的声乐活动，让学生成为课堂实践的主导者与参与者，通过实践的方式学习声乐、理解声乐、掌握声乐，让学生发挥自主性，成为课堂声乐的表演者，从而让声乐课堂的氛围更加活跃。

（三）善用教学评价，激发学生主体活力

首先，在课堂教学环节，教师需要善于利用评价语言，尽量使用正面的评价语言，同时，考虑到时机要素情况下，衡量否定性评价语言的效果后再使用。在此基础上，针对课堂评价不足、缺失的地方，民办高校声乐教师可以利用课下时间，采用面谈、邮件、微信等方式与学生进行沟通，让学生感受到教师的关心，从而听取教师的评价意见，端正态度、提升自己。其次，声乐实践活动中，以小组合作活动为例，基于小组声乐学习任务完成过程中的表现，教师可以组织学生进行自评或者他评，让学生学会从不一样的视角观察自身、他人声乐课堂上的表现，在对比的情况下进行改正。最后，教师需要全面评价学生，避免片面评价情况的发生，结合多元的评价，激发学生主体的活力，构建活力课堂。

四、结语

综上所述，活力课堂模式下的声乐课堂，学生、教师以及教学知识三大主体是具有活力与生命力的，而为了实现这一目标，需要从声乐教学内容、教学实践、教学评价等方面逐一优化。

參考文献：

[1]李玮.浅谈“活力课堂”对高校声乐教学的刺激与改进[J].北方音乐，2020（07）：161+168.

[2]殷明明.巧用网络资源，建构活力小学音乐课堂[J].当代家庭教育，2019（33）：73.

[3]赵娜.互动编创：创建活力音乐课堂的有效途径[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（03）：97.

[4]辛灵.巧妙创设合作学习环境 构建音乐活力课堂——浅谈音乐课堂合作学习中教师的策略[J].名师在线，2018（29）：92-93.

（作者简介：张蕊，女，硕士研究生，河北传媒学院，研究方向：声乐）

（责任编辑 刘冬杨）