我国CBE 模式研究的发展脉络及研究热点——基于CiteSpace 文献信息可视化结果的分析

海 颖

（广西师范大学 漓江学院， 广西 桂林 541006）

加拿大CBE （Competetency Based Education）教育模式意为“以能力培养为中心的教育教学体系”， 即以胜任岗位要求和职业岗位能力培养出发，强调能力本位的教育。 与传统教育模式相比， 其具有鲜明的职业针对性和岗位实践性，显著特征是最大限度地使受教育者具有将来从事某种工作的综合能力，与某种工作紧密联系的综合能力，包含了知识、态度、经验和反馈等四个方面，并以岗位工作能力为人才培养目标和考核评价指标，进行人才培养方案、模块化课程和课程体系设计，并根据明确的能力培养目标实施实践教学和专项能力训练。 在教学开展的过程中，它强调学生在整个学习过程中的主导地位，强调学生的自我学习和实践操作。该教学模式自1993年引入国内以来，很多学者进行了长期而深入的理论和实践研究，近年来研究热度再次上升。 但是，CBE 模式研究的综述文献较少， 尤其是基于CiteSpace 的研究文献计量分析更鲜有报道。 因此，本文采用CiteSpace 软件，全面分析CBE 模式相关研究的进展， 探讨该研究领域的发展演进、热点动态和研究趋势。

一、研究方法

（一）数据收集与处理

本文以中国期刊全文数据库CNKI （简称中国知网）作为数据来源，在检索条件中以“CBE 模式”为关键词进行精确化搜索，检索时间为2020年7 月27 日， 文献检索时间跨度设置为1993—2020 年。 为保证研究结果的准确性，在检索的过程中手动去除了征稿通知、会议文件等非学术论文数据， 最终确定样本文件541 篇， 然后以refwoks 文献格式导出，通过CiteSpace 数据预处理、格式转换后获得有效数据540 篇。

（二）研究工具

CiteSpace 是由德雷塞尔大学陈超美教授开发的一种能够将引文进行多元、分时、动态的可视化知识图谱分析软件， 它以科学计量学为基础，通过对科学文献中的关键词、作者、摘要等基础数据进行分析处理和数据挖掘，利用可视化知识图谱对各类相关信息进行直观呈现，通过各类信息的聚类情况，回顾和预测之前的研究现状和发展趋势、研究前沿热点、研究演进过程和研究局限，从而对某一领域科学知识的发展状况进行全面地揭示，帮助学者对所从事的研究领域有更深入的了解。

（三）研究程序

使用CiteSpace 对文献数据进行处理的主要研究程序有四个步骤。 步骤一，根据关键词对需要研究的文献进行数据下载，并采用refworks 文本格式进行数据导出。 步骤二，数据预处理，对各类重复、简介类文献进行手动数据清理，并通过CiteSpace 数据转换，再次核实可靠数据。步骤三，建立数据计算项目，以预处理之后的数据作为研究数据，选取参数为top 50 pre slice，时间跨度为1993-2020 年，采用关键词分析，以Silhouette值作为聚类成员同质性衡量指标，数值越接近于1 表示同质性越高。步骤四，聚类图谱调整与可视化处理，主要根据关键词聚类主题、研究热点聚类以及聚类时间线图进行可视化分析。

二、研究结果分析

（一）文献数量变化特征

每个领域各个年份的发文数量可以大致分析出该研究领域的发展、研究深度广度，以及研究内容在不同年份的受关注程度。 故而根据多年来每年CBE 模式相关的论文发文总量统计，制成如图1 所示的折线图，其中横坐标为年份，纵坐标为发文量。 另外，由于2020 年尚未结束且大量论文尚未发布于知网，因此文献资料截止年限设定为2019 年。

图1 1993—2019 年CBE 模式相关文献统计变化折线图（单位：篇）

从文献统计变化图中可以看出，CBE 模式相关研究及文献发表呈整体上升趋势，且近年来一直热度不退，该领域的研究整体而言经历了CBE理论学习期（1993—2003）、CBE 模式本土化应用期（2004—2011）和CBE 教学改革实践期（2012—2019）三个重要时期，并且在2000 年、2008 年和2015 年形成了三个阶段各自的发文高峰期，全年发文量分别为18 篇、30 篇和47 篇， 为三个阶段重要的研究节点。 由于CBE 是流行于加拿大和北美的教育模式， 自1993 年加拿大学者到我国访学引入以后，形成了较长的一个相关理论和教育教学学习期， 该时期的文献多集中在对CBE理论进行阐述，就其内涵、发展以及相关教学应用经验进行梳理和学习，重点分析了该模式在人才培养体系中对专项能力、职业能力和能力本位教育的重视，并有大量学者提出了要借鉴和吸取CBE 相关教学经验，引进该教学模式，提升教学质量。 之后， 从2004 年开始学者们进行了CBE模式的本土化尝试，将其广泛应用于高职教育和中等职业教育领域， 该阶段的研究重点是CBE模式在人才培养、项目课程开发和课程体系优化方面的探索，其中，护理、旅游管理和体育相关职业人才培养角度的研究较为丰富。 最后，自2012年开始，CBE 模式研究热度再度升高， 开始有学者不再局限于职教领域， 对CBE 模式在应用型本科教育和普通学科教育中的实践价值进行探讨，另外，通过突现词分析可以看到，2013 年开始至2018 年突现了大量的针对教学改革和实践教学相关的论文， CBE 模式的应用从初期的人才培养课程本土化尝试，逐渐进入到更有针对性的教学改革领域， 并被具体化入实践教育教学，还通过校企合作对岗位职业能力内核进行就业导向优化， 以增强职业人才培养的岗位适应性，使其至今一直维持着较高的研究热度。

（二）关键词共现分析

作为文献检索重要依据的关键词，能够对整篇文章的研究重点和研究中心高度概括， 因而，关键词共现图能准确揭示该领域的研究热点。 另外，通过对关键词出现的频次、中介中心性等数据的分析，能够加深我们对热点的理解。 设置研究阈值TopN 为50，TopN%为10， 得到网络节点即关键词个数为632 个，边数即关键词之间的连线数816 条的关键词共现图谱。 图中的十字大小代表关键词频次，连线的粗细代表紧密程度。

如图2 所示， CBE、 CBE 模式、教学模式类关键词无论是出现的频次还是中心性水平都高居前列，可见，相关研究中研究覆盖面最广的是CBE 相关的理论解构和教学模式探寻，紧随其后的热点词汇是dacum （教学计划开发）、 教学改革、职业能力和高职教育，表明也是受到重点关注的研究主题。 其中，dacum、教学改革和职业能力的出现频次居于除CBE 类词汇之外的前三，分别为32、31 和29（详见表1），通过dacum 科学而高效地对专业岗位所需要的职业能力进行分析，从而推动高职教育、 职业能力培养和教学改革，是CBE 模式应用型研究的热点。

图2 CBE 模式相关研究关键词共现图谱

表1 CBE 模式相关研究关键词频次和中心性分布

（三）关键词聚类分析

另外，根据LLR 算法，采用citespace 软件对关键词情况进行聚类分析，通过计算关键词在同一篇文献中出现的频率，将距离较近的关键词聚集成相互独立且属性相似性最大的关键词群，有助于学者对CBE 模式相关研究文献有一个整体而全面的认识。 图3 为关键词聚类分析图谱。

图3 CBE 模式相关研究关键词聚类分析图谱

根据聚类指标分析，modulatrity Q 值 （模块值）为0.6339，属于[0，1]，且Q 值大于0.3，说明聚类结果是可信的，Mean Silhouette 值 （平均轮廓值）为0.6213，大于0.5，说明聚类结果合理。 因而本文研究的关键词聚类视图结构清晰，具有良好的信效度，共得到6 个聚类，分别是CBE、CBE 模式、职业能力、中等专业学校、CBE 教学模式和教学改革，说明CBE 模式相关研究主要是围绕着这六个关键词群展开。

表2 CBE 研究热点聚类

在聚类#0 中，主要包含了CBE、成人学习特点、专业能力体系、能力本位和职业技能等19 个关键词，CBE 理论的核心内涵是指通过专项能力分析各类职业的核心岗位技能诉求构建专业的能力体系，以能力本位出发开设模块化的课程设置，并通过职业技能教育进行CBE 模块教学法、协同育人、 校企合作和案例教学等方式尝试，培养技术应用型人才。

聚类#1 中， 主要包括了CBE 模式、pdca 教学法、 开放式任务驱动模式和实训模块等19 个关键词， 其中pdca 教学法是指Plan （计划）、Do（执行）、Check（检查）和Act（修正）四个阶段的循环，通过开放式任务驱动，完成实训模块的实践教学计划。

在聚类#2 中，主要包含了职业能力、CBE 模式、dacum 方法、 专业指导委员会和对口专业等18 个关键词，其中dacum 是Develop A Curriculum 的缩写，意思是开发教学计划，就是指通过来自行业企业的专家和校内课程设计专家共组专业教学委员会，通过专项职业能力分析，绘制职业能力图表，将岗位职业能力作为人才培养目标和考核评价依据， 确定职业教育的专业培养目标，以期为能力本位教育的实现提供前提。

在聚类#3 中，主要包含了中等专业学校、中专教育、职业针对性和高职教育等14 个关键词，CBE 模式在中专教育和高职教育领域得到了广泛的应用，尤其是在专科护理、重症护理、旅游管理、[1]市场营销和动画制作等学科教学上，通过职业技术教育优化了职教人才培养的职业针对性，提升专业对口就业率和不可替代性。

在聚类#5 中，主要包含了教学改革、计算机辅助教学、基于能力的教育模式和实践创新等15个关键词，以CBE 模式岗位核心能力培养理论为基础，通过调整专业设置，实施课程和教学体系改革， 开拓教学模式实践创新和计算机辅助教学，从而全面推行教育教学和管理改革。

三、研究总结

（一）CBE 模式相关理论研究

CBE 模式相关研究从20 世纪90 年代加拿大专家到我国访学开始兴起， 到21 世纪逐渐兴盛，发文文献呈现出缓慢增长的趋势。 发文期刊和机构相对分散，高引用率文章多对CBE 模式进行理论审视或分析其对我国职业教育的启示。CBE 教学模式根植于布鲁姆的掌握学习理论，[2]职业能力作为教学基础、 教学目标和评价标准，该模式的能力观是一种任务能力观，以工作任务来具体描述和规定专项能力，[3]主要包含项目计划、课程开发、教学开发、教学实施和教学考评五个部分， 根据人才和职业需求开设相应的专业，组建由专家组成的DACUM 委员会，进行岗位能力分析， 确定能力本位的课程体系和教学模块，强调自学和因材施教，以灵活多样的教学手段来实施教学，以掌握能力来进行学习考核。[4]多位学者指出， 我国职业教育领域可以借鉴该模式，进一步深化教育教学改革。[5]

（二）以职业能力为核心的职业教育教学改革

教学改革类文献大量集中在高职教育和中职教育领域， 本科教育类研究自2013 年开始兴起，到2019 年研究热度一直相对较高。 许学军等指出，可通过教学模块、教学过程和考核过程设计实践CBE 教学模式在高职教育中的应用，[6]之后，职业教育领域进行大量CBE 模式的本土化尝试。[7]相关研究通过课程体系改革、[8]模块化课程探索、[9]实践教学体系构建、[10]项目课程开发、[11]教学方法创新、[12][13]考核方式变革[14]和任务型毕业设计模式创新[15]，有效推动了高、中职领域旅游管理、护理和计算机等专业的职业能力本位的应用型人才培养革新。

（三）CBE 模式应用中存在的问题

CBE 模式以市场为导向，以某种职业的岗位能力为目标进行人才培养方案、课程、教学和考核设计， 将使人才培养缺乏不同岗位的适应能力，降低就业弹性，并且一旦该职业内涵和外延发生变化，教学目标难以及时调整。[16]同时，该模式更加适用于以动作技能为主的职业岗位，对智力技能为主的岗位将难以进行能力分解；并且工作任务式教学更加适宜固定性和重复性的再生性技能培养，对灵活性和变通性要求高的创造性技能培育具有较大困难。[17]因而在具体的教学应用过程中，要根据不同职业的专业特质和专业发展，多种模式相互结合进行改革尝试。

四、研究展望

根据前人研究可以看出，无论是CBE 模式在dacum 过程中与企业专家共组专业委员会，根据行业用人单位的求职应聘需求进行培养目标设置，还是建立实训基地开展实践教学和聘请企业骨干担任兼职教师等诉求，其本质内涵与当今职业教育领域所大力推动的产教融合培养和现代学徒制是和谐统一的。 从2013 年开始CBE 模式领域出现了大量校企合作相关研究，这与教学改革实践期研究热度再次攀峰的时间是一致的，可见， 近年来学者们都开始逐渐关注CBE 模式在产教融合上的实践。

随着第三次研究高峰相关研究的逐渐深化细化， 加之CBE 理论本身强调能力本位市场导向的职业岗位工作能力培养，有助于缓解职业教育领域长期存在的结构性就业矛盾， 近期CBE模式相关研究将依然具有一定的研究热度。 并且，随着新时代百万扩招之后国家对新型职业教育的诉求，“1+X” 证书制度试点之后各类职业技能等级标准发布，该类研究的相关能力培养将全面与行业技能等级标准接轨， 实现真正的CBE模式本土化改革。 同时，随着国家对双师型教师培养培训基地和国家级企业实践基地的布局，CBE 能力本位的教学实践改革将在校企合作加强的过程中再次得到优化，并全面促进全兼职教师的双师能力培养， 推动双师型师资队伍建设。尤其是随着国家职业技术师范教育专业认证标准的确立，职业技术师范教育将肩负起培养既具有职业教育能力和职业岗位工作能力，又持有职业教师证书和职业技能等级证书的双证双能型师资职前培养的重任，而能力本位的职业技术师范教育人才培养转向和教育教学改革都可能成为新的研究热点。