A3 全面分析图对中学生大单元复习的帮助

张轩浩 郑 富 张鹤潇

（1.保定市第十七中学 河北保定 071000；2.河南大学 河南开封 475001）

一、A3 全面分析图的概念界定

（一）A3 全面分析图的定义

深度学习是个体将在一个情境中学习到的内容应用到另一个新情境（即迁移）的过程[1]全面找出自己知识结构的不足，并针对性的解决各单元知识结构的问题，达到知识结构无漏洞（中考满分）的目的。在分析过程中，透过总结归纳各学科的错题模型，进行有效的整理归类，进行二次学习及利用。利用知识点的存储和运用，改善认知结构，增强监控能力，从而达到掌握所学知识，提高学习能力的目的，实现对有效知识的利用与转化，形成有意识的学习行为。运用有效的A3全面分析图可以帮助学生进一步深入研究错题，加深对薄弱知识点的巩固，准确理解知识点和掌握知识的运用作用，转变学习态度，提高思维品质和提升成绩。

（二）A3 全面分析图的特征

A3全面分析图具有针对性、全面性、紧扣性、概括性等特征。针对性是基于学生自身认知水平而言，找到符合自己最近发展区的目标。全面性指要包含日常学习中所有来源的错题；紧扣性指必须围绕着重要考试方向，包含期中、期末考及中考；概括性指将多个知识点概括为各种知识类型。

二、中学生大单元复习的现况（期中、期末、中考、高考，与小单元复习的区别）

（一）尖子生大单元复习的现况

尖子生在进行大单元复习中，基本可以概括为两种方式，一是大量做题练习，二是深入思考学习。大量做题练习是为了将知识块中的大小细节，透过地毯式搜寻、练习的方式，达到无漏洞的学习效果。而深入思考则是透过认真听课、提高自身认知水平要求等方式，将时间更多的花在必要的练习及深入的思考中，最终实现的是在无漏洞之上的有创见境界。

（二）中等生大单元复习的现况

中等生的大单元复习特点是思考不深入、知识有缺漏、过程不规范等。一些已掌握的基础知识，虽然上课时能理解解题方法，但并没有深入思考、解决问题所必要的知识有所缺漏，解题过程不按教师的规范要求进行，导致在考试和作业中仍反复出错。

（三）学困生大单元复习的现况

学困生的大单元复习特点是不思考、完全照抄、不反思。在学习过程中的每个步骤都是能省则省，作业直接使用作业帮等软件照抄，错题只是听老师讲一遍，将解题步骤记到卷子，没有进行有意识的错题分析及其管理，每次遇到错题也从不反思，导致自己的学习成绩总是位列倒数，听完课后总感觉没有上过课一样。

而A3全面分析图就是为了能让三种学生都能知道自己的不足，并找出适合自己的对策，以最少的练习达到最高的质量，做到知识无漏洞。

三、A3 全面分析图对中学生大单元复习的作用

（一）能够全面分析自己的不足

在大单元复习中，不论是任何水平的中学生，经常是只刷题及地毯式做题，没有正确认识到自己的哪个部分不足，妄想透过蛮力（比别人多花数倍的时间做数倍的练习题）来提高学习成绩，而A3全面分析图可以将自己本单元的思维漏洞及对策全部呈现在一张纸上，依据题型及其错因，明确自己本单元的不足，在学科的角度透过思考可视化的方式，分析出适合自己的对策，根据对策，做出相应的行动，从而准确弥补上本单元的不足。

（二）找到自己的错误类别及该类别的错因

在大单元复习中，遇到错题，学生一般只是粗略地看一遍，然后将正确步骤重新做一遍，没有清楚的对应到自己的错题、错因及类别，A3全面分析图可以使我们更加明确自己的错题类型及错因，分析出对策，按照对策进行，保证以后再碰到同类题时，可以清楚地知道自己以前因为什么错，错在哪里，从而知道现在这道题应该注意什么。

（三）能从大单元的角度看待自己的根本错因

在大单元复习中，学生一般只是将错题重做，没有清楚这个错题究竟是在本单元思维框架里的哪个部分出错的，A3全面分析图在学生找到错题后，可以根据图中间的大单元知识点，在本单元的角度，具体分析出这道题究竟错在哪个位置，找到自己的根本错因，从而制定合适自己的对策。

（四）能以最少的练习达到在大单元全面无漏洞

在大单元复习中，学生一般都是大量刷题，透过练习更多的题型，进行地毯式搜寻，这样无疑会浪费很多时间，因为会做到一些诸如太简单或太困难、重复性高的练习题，在A3全面分析图分析出对策后，只做必要的练习题，不在次要题上浪费时间，进行深入思考，提高认知能力，从而达到大单元全面无漏。

四、A3 全面分析图的做法

（一）确定编码

编码分成三个部分，分别是错题来源编码、错因编码及错题来源页数。错题来源编码，指将错题的来源以拼音或字母等方式进行编码。例如在小测中的错题就用“D”，错在练习册中的就用“L”；错因编码，指依据错题类型，组合出具体错因，并以字母的形式进行编码说明如下。

错题类型：

1.定义概念错误

在日常学习定义，概念会产生许多误区，不能正确把握其内涵和外延，常有意或无意地偷换概念，无法有效辨析相近概念之间的联系和区别，未能及时解决自己遗留下的疑惑和困难，纠错能力差，从而造成习惯性地犯下概念定义性错误[2]。

2.答题完整规范错误

在平常老师讲题时，老师都会把该题的解题步骤一一写下让学生来记忆格式，然后一些学生会因为偷懒而省略一些自己感觉微不足道的步骤，从而造成该知识点的思维漏洞，最后导致考试时无法将知识点完整无漏洞的串联在一起，形成规范的解题步骤，造成没有完整规范的作答。

3.心理性粗心错误

心理性错误是指有些同学没有良好的心理素质，掌握的知识，题型较为肤浅，还自认为感觉这类题自己都会，遇到简单题的时候会产生“轻敌”的思想，遇到较难的题时，他们会因为之前没有深入思考而产生恐惧的心理，不善于解题思维，并且在考试中会产生紧张的情绪，导致最终的答题会出现低级的错误。

4.计算错误

不少学生对一些基础概念、原理、公式、定理理解不透彻，只会机械记忆数学符号，运算能力非常弱，运算逻辑性很差。他们经常思路不明、方法失当，在做题时又急于求成、贪多 求快，解题习惯不好，题意又把握不准，从而导致错误多多。

5.审理错误

许多同学在遇到似乎做过许多遍的题时，会自动忽略一些重要信息，例如表限制的一些词语或者具体数字，没有理解题目要问的，没有理解本质，从而多答答案，少答答案，甚至直接答错答案。

6.误看选项错误

本来审题审清楚了，脑袋里也有基本的思维框架了，但没有理解选项，没有将选项和脑海中的思维连接在一起，或者已经求出，但看错选项，最后导致选项选错。

错因一共有6种，分别用“a”“b”“c”等字母来代替：

（二）确定组成部分

指依据大单元，共分为几节，就分成几个部分。但在实际操作中，需要谨守不超过四个部分的原则，否则会看起来杂乱。例如在数学中某一单元有五节，可以将相似小节「数学定义、数学判定」做为一个部分。

（三）根据错因写出对策

在大单元复习中，学生需要根据错题错因，以及图中间的大单元知识，针对本类题型，制定一个最适合自己的对策，这个对策必须符合实际，不能做一个很容易就能达到的或者根本达不到的对策，并且必须按照对策进行复习，不然就没有意义。

（四）将本单元内容浮贴到A3 全面分析图中心

根据本单元的知识点，制定出一个完整，全面的思维导图，以便于在脑海中能清楚地知道本单元的思维知识，将思维导图浮贴到A3全面分析图中，以便更加方便地找到自己的错因，以及相应对策。

（五）浮贴的本单元内容下写出跨单元内容

在大单元复习时，一些大题包含的知识点，难免会有一些结合别的单元（一般都是已学过单元）的知识点，例如在将直角三角形时，有些大题会结合前面的勾股定理知识。将这些知识点单独写在一个位置（思维导图的下面），以便更加清楚地知道自己的错因，不将两个单元的知识混为一谈。

（六）写出同类错题次数

在大单元复习中，许多同学分不出错题的轻与重，将时间浪费在本来就是马虎错的题上，在A3全面分析图上写出错误次数后，学生可以清楚地知道是哪种错题类型自己是真的不会，哪种是自己马虎错的，从而制定出详细的对策，合理规划。

（七）制作范例

范例说明：

1.先将有关该单元的题目（在此指错题和好题）进行筛选（不重复且具有复习价值）。这么做是为了节省时间，从而达到更高效的复习。如果没有进行严格的筛选，同一类题不仅会写好几遍，而且自己的排版也会受到影响。

2.再根据题目数量和自身对本单元知识框架了解情况，决定三大板块的大小和形状。这样可以避免之后在写分析对策过程中出现排版不规则杂乱的情况。在以后的复习过程当中，能很快地锁定目标，复习起来也更加顺利。

3.逐课开始写题目编码和分析对策。

根据题目内容，先进行分析，再决定对策。先对题目进行分析可以更深入的了解题目，并为了写对策预做铺垫。如此进行的分析，因为过程规范，所以内容会和题目更加贴切，更清楚易懂。另外，关于对策撰写，必须保证题目分析的清晰性，否则，容易使题目分析与对策不匹配，远达不到预期的复习效果。

关于对策的具体内容要简单明了且语言表达准确，可利用表格法（指一种知识分类的系统思考方法，具体有两者相加及同类比较等两种方法，前者指将同类或不同类的不同知识分别写在横竖轴上，再进行两者概念的结合；同类比较则是将同类知识进行不同方面的交叉比较），差色笔区分（将知识内容依照自己的认知标准，分为四种颜色，以黑色代表一般内容；蓝色代表重点内容；红色代表难点内容；绿色代表自我补充内容，进行标注）。例：条约内容有共同点且容易混淆，就可以用表格法中的同类比较法，以南京、虎门、望厦三个条约为同类，放置在横轴上，以国家、时间、权利、通商口岸、赔款、割地为六个方面，放置在竖轴上。这样就更条理分明，不易混淆。

在A3全面分析图的制作过程中要注意，分析对策和题目编码用直线连接，不同题目之间用虚线区分开，方便寻找，并且在每题的分析对策处留出空白部分，方便以后进行补充。

4.最后重新审阅修改，避免丢题的情况出现。及时补充，对内容进行完善避免表达不准确等情况的发生。并在平常写题过程中运用对策，加深印象。

五、结论

错题不仅代表着这道题，这类题的错误，不会。更代表着自己思维的空缺，不足。

（一）普通的错题分析

能够基本解决问题，不会遗漏问题，但无法解决根本错因，错题的本质，思维单一，只能理解解题步骤，不能理解问题的本质，知识点。没有形成该学科，该单元的思维框架，会有一些漏洞，不足。

（二）A3 全面分析图

能够从根本上解决问题，理解错题的本质，形成完整的思维框架，能够在学科角度看待问题，不会将知识点混淆，真正达到大单元全面无漏洞。

（三）对整体学科的启示

数学：可以将大题中的知识点衔接起来，拥有完整的解题思路，不会缺步骤，落步骤；语文：更加容易的理解阅读题，脑海中有清楚的格式，不会答错，答混；英语：更加容易的理解语法结构，不会落下时态变化；生物地理：更加快的理解图示，与脑海中的知识点快速结合起来，拥有自己的理解能力；历史：拥有自己的学科语言，在学科角度看待问题。