新高考背景下大学生职业生涯规划教育探究

张国良

（苏州市职业大学，苏州 215104）

2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号），正式拉开了深化考试招生制度改革的序幕。由于新高考的招生录取方式产生重大变化，越来越多的高中学校已经开始实施职业生涯规划教育。当前，各高校已建立比较成熟的大学生职业生涯规划教育体系，而新高考背景下职业生涯规划教育前置到高中学校，学生在进入高校后，必然对报考专业所对应的职业进行咨询，将会倒逼高校对现有职业生涯规划教育进行课程改革。因此，在新高考背景下如何对大学生开展职业生涯规划教育，成为高校面临的一项亟需研讨的新课题。

一、新高考方案的实施给大学生职业生涯规划教育带来了变化

（一）高考科目发生了变化

高考新方案的实施，学生在高中时代对职业生涯规划方面的知识已经有所涉猎。如江苏省2018年入学的高一学生，在2021年高考时开始采用“3+1+2”模式。“3”为统一高考科目语文、数学、外语；“1”为首选科目，在高中学业水平选择性考试的物理、历史科目中选择1科；“2”为再选科目，可在化学、生物、思想政治、地理4个科目中选择2科，一共3门选择性考试科目。[1]高校会根据专业情况设置相应的选择性考试科目，符合专业（类）的选择性考试科目报考要求，方可报考该专业。这就需要高中学生提前了解自己拟报考的专业，了解专业选考的科目要求，才能在高中时期合理地选科走班，为高考后的志愿填报打下基础。

（二）招生录取方式发生了变化

从2021年起，江苏省合并本一本二批次，各招生院校以“院校专业组”的方式，按平行志愿投档。“院校专业组”指的是高校对考生选择性考试科目要求相同的专业（类）的组合。一所院校可设置一个或多个“院校专业组”，每个“院校专业组”内可包含数量不等的专业（类）。同一“院校专业组”内各专业（类）对考生的选考科目要求相同。“院校专业组”是志愿填报与投档录取的基本单位，与现行的按“院校+专业（类）”填报志愿和录取不同，新高考改革方案是按“院校专业组+专业（类）”进行志愿填报和录取。[1]同时，新方案取消了服从调剂。

上述变化都要求学生加强自我认知和专业认知，对自身所处的社会环境有足够的分析和了解，才能够选择出适合自己的专业。普通高中学生综合素质评价是高考新方案“两依据一参考”框架的重要内容。综合素质评价内容中包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、自我认识与生涯规划六个方面。[1]因此，新高考背景下，高校新生已成为具备职业生涯规划教育基础知识背景的受教育对象。

二、大学生职业生涯规划教育现状

2007年，根据教育部办公厅印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅〔2007〕7号，以下简称《教学要求》），从2008年起，所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。[2]要求经过3-5年的完善后全部过渡到必修课，并建议课程安排不少于38学时。自此，全国高校陆续开设了“大学生职业生涯规划”“创业指导”“就业指导”等课程，在高校人才培养过程中营造了越来越重视大学生职业生涯规划教育的氛围，各高校的职业生涯规划指导教育体系也日臻完善。如，在对江苏省高职高专大学生职业生涯规划教育课程内容进行问卷调查时发现，81.36%的学校进行了“自我探索”模块的讲授，可见该模块在绝大多数高校课程中占据比较重要的位置；69.49%的学校进行了“专业探索”模块的讲授，可见开展该模块的高校也占据了不小的比例。

（一）课程内容亟需升级

当前，大学生职业生涯规划教育的课程框架，基本上是以《教学要求》为纲要，有的是加入了一些“自我管理”的内容，有的是加入了一些校本特色内容，但课程的基本框架相同。

表1 “大学生职业发展与就业指导课程教学要求”课程内容

从表1可以看出，现有课程与新高考背景下的教学课程有较大的不同，大学与高中时期职业生涯教育的内容也皆有所不同。如“建立生涯与职业意识”模块，面向的是未曾接受过职业生涯教育的高中生群体。而实际上，接受该模块教育的对象，是已在高中阶段学习过的大一新生，故该模块内容与高中所学内容有重叠，有待升级。高中时期，学生主要是了解专业与专业将来的就业方向是否为自己所需，然后进行高考志愿的填报。这一过程更多地要靠学生根据自己的认知判断去做出选择；大学时期的生涯规划教育，则是学生在学完将来的就业环境、就业要求、岗位胜任力和岗位目标等“职业发展规划”与“职业适应与发展”课程模块后，理性地做出职业选择。

这一过程中，学生更多地需要依赖学校老师的分析、指引，需要校方提供行业发展报告、工作岗位要求和职业个案等资讯作为参考，最后才能做出择业的决定。因此，学校在升级课程内容上有更多改革创新的空间，可将更多符合学生所需的模块内容充实到课程里来。[3]

（二）教学团队教师结构亟需优化

一是师资构成亟需优化。在对江苏省内高职高专学校职业生涯规划教育课程的任课教师身份构成进行问卷调查时发现，该课程任课教师以辅导员、就业工作部门人员为主，占86.44%。心理咨询老师、企业人事部经理、优秀校友、专业课老师和职业生涯中心专职老师也占一定比例。

目前，高校师资非常紧缺，从职业生涯规划课程长远发展来看，专业、专职的师资，更有利于深入解决学生个性化带来的问题，培养一批专业专职的师资队伍迫在眉睫。

二是大部分教师缺乏授课经验。当前，很多师资从业时间较短，大部分辅导员任教时并没有相关的从业证书，新任辅导员授课经验非常欠缺。而高校职业生涯规划课堂因受限于师资数量大多是“大班制”授课，一个班级基本有60-100人，使得授课效果并不理想。为保证教学质量，需要更多有丰富理论和实践经验的老师进入到课堂里来。

三、新高考方案下大学生职业生涯规划教育改革的几点思考

高校职业生涯规划教育推行至今已渐趋成熟，但实施新高考方案后大学生职业生涯规划教育仍面临诸多挑战。[4]

当前，高校需要更多能够面对教育对象的新诉求进行个性化辅导的经验丰富的生涯教师；高中阶段与高校的生涯教育应当如何区分，才能体现出高校生涯教育的独特价值，这一课题值得认真研究；各高校的生涯课程需要结合学校的客观情况，设计出独具特色的高质量职业生涯课程，这对生涯教师的专业素养提出了更高要求。同时，各高校要根据教育对象的特点，将大学生职业生涯规划教育进行全方位设计，建立既能为学生提供信息分享，又能开展自助式活动的平台，使教师既能为全体学生定期授课，又能针对不同人群开展主题互动。

（一）打造信息平台

新高考背景下的大学生对专业有更深的认知，也非常需要关于职业的相关资讯。各高校可建立一个职业信息交流平台，政府部门和社会机构的行业发展报告、就业招聘、升学培训等信息，都可以在平台上发布，学生们在平台上可以方便快捷地获得。[5]

（二）创建工作坊

每个学生的情况不同，所需要的知识内容也不同。通过开设工作坊，每年设计10个左右的常见职业生涯主题，如升学、就业、职业决策、职业探索等问题。这些主题如能在工作坊开展研讨，将会极大地提高生涯教育的主动性和有效性。

（三）充实课程内容

在授课过程中，可安排学生进行职业生涯探索活动，帮助学生分析确定未来的职业发展方向，并制定相应的职业生涯规划。很多学生能够掌握专业能力，但对将来岗位的适应能力有待提高。职业生涯教育的授课过程，正是帮助学生获得职业生涯认知和掌握决策技能的过程。

（四）提供个性化辅导

每个个体在职业生涯发展上的认知、情感、态度和行为等方面的成长与发展都存在不同之处。教师可采用团体辅导和个别咨询的方式提供个性化辅导，以提高为学生答疑解惑的针对性、有效性和教育效果。提供个性化的职业生涯辅导，将成为未来大学生职业生涯规划教育的一个重要途径。

四、结语

在新高考方案实施的背景下，受教育对象由于对自身专业的认知度较高，生涯唤醒的时间较早，表现出的生涯需求将更多。[6]将来的高校生涯规划教育一定会面向不同的专业、不同的高校特色，增加有关分专业、分院校性质、分行业的职业发展规律的探讨；增加对职业咨询、个体咨询过程与技术的研究；团体辅导在职业生涯教育领域的应用也会大大增加；同时，各高校将会重视案例素材的积累和示范性教学的作用，也会在职业生涯教育领域逐步引入管理学工具。