汉语国际教育专业硕士教学实习的优化探索——以广西民族大学2020届研究生为例

李宗宏，孙 玥

（1.广西民族大学，南宁 530006；2.成都理工大学，成都 610059）

引言

近年来，汉语国际教育专业硕士点在全国范围内广泛开设，该专业不仅招收国内生，而且招收留学生，需要兼顾不同学生的能力水平，制定多样化的培养目标，人才培养难度较大。教育部《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称《方案》）明确提出：汉语国际教育硕士（以下简称“汉硕”）的培养目标是培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力、适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。修满规定学分、教学实习合格、完成学位论文并通过答辩者，可授予汉语国际教育硕士专业学位。《方案》特别指出，教学实习包括汉语教学设计、观摩与实践。其中课堂教学实习不低于40学时；教学实习考核须有指导教师和学生评估。教学实习是汉硕生培养的重要环节，有助于学生综合能力的提升，应得到培养单位足够的重视。

目前，各高校在学生的实习安排上遇到一些问题。如冯丽萍[1]提到，北京师范大学汉语国际教育硕士实习所存在的问题，一方面，是部分学生不能被派往国外中小学或孔子学院等地进行海外实习；另一方面，部分学生被派往海外，但未能从事汉语教学的工作以及实习过程中不能得到有效的指导、监督和管理。刘颂浩[2]也指出，北大汉语国际教育硕士的实习存在国外实习机会少，只有20%的同学到海外实习；学生较多的时候教学质量难以保证等问题。问题具有普遍性，其他培养汉硕的高校同样存在。笔者以广西民族大学汉硕培养情况为切入点进行探索，可以总结出地方高校在汉语汉硕培养中的大致情况，可为其他高校更好地开展学生实习提供借鉴和参考。

一、教学实习结果分析

（一）调查对象

广西民大汉硕生的实习主要有两种方式——集中实习和分散实习。集中实习是根据学校安排，在指定的、具有专业资质的实习基地选择实习单位，包括本校国际教育学院在内的广西五所高校和两所国外高校实习点；分散实习是自主选择的、具有资质的实习单位进行实习，或通过中国国家汉语国际推广领导小组办公室（以下简称“国家汉办”）去海外做志愿者进行实习。以2020届研究生为例，共有38人，其中中国籍32人、外国籍6人，分别来自印尼、老挝和泰国等国。在实习安排上，17人分散实习，21人集中实习。集中实习的同学主要集中在几所省内高校，无人选择国外教学点；分散实习的17人中，有6名留学生回到自己的国家进行教学实习，另外11名自主实习的中国籍学生，其中1人自主选择实习单位，另外10人通过“国家汉办”志愿者选拔考试被派往国外，集中实习同学具体实习单位及人数见图1，分散实习同学主要赴任国见图2。

图1 汉硕生集中实习单位情况分布图

图2 汉硕生分散实习的国家情况分布图

在对广西民大2020届38名汉语国际教育硕士研究生进行的问卷调查结果表明，90%的学生认为，通过教学实习，他们的能力得到了很大提升，对求职面试很有帮助，主要体现在汉语教学水平、课堂管理能力、人际交往能力、跨文化交际能力以及应对突发事件的能力上。以上评价反映了学生对实习安排工作包括对学校设定的实习单位、实习时长和实习的主要内容等方面的认可。

（二）实习单位

所有参与教学实习的学生中有66%的学生在大学的国际教育学院或孔子学院进行教学实习，26%的学生在中小学进行教学实习，另外8%的学生在国际学校实习（这两项主要是外派志愿者）。学生教学实习的场所均在学校中进行，无人在公司进行教学实习——这符合《方案》中对教学实习单位性质的要求。国内外大学、中小学、语言培训机构等，都是具有正规办学资质的教学机构或文化单位，到这些单位去实习无疑对汉硕生专业能力、教学能力的提升最有帮助。走访调查中发现，学生普遍对学校实习单位和场所的安排表示满意。

（三）实习时长

广西民大汉硕生的实习时间为1个学期，但根据各实习点的安排，具体实习时长有所不同。接近一半的学生实习时长在1-3个月，达到了培养单位不低于60个工作日（满工作量）的最低要求。另外，29%的学生实习时长在3-9个月，23%的学生实习时长在9-12个月。前者是在除南宁市外广西其他高校实习的学生，后者则主要是通过“国家汉办”被派往国外进行教学实习的学生，他们需要至少完成一个任期（10个月左右）的工作才可以回国。根据《方案》的要求，学生的实习时间得到了充分保证，符合课堂教学不少于40个课时的规定，只有在实习时间有保证的前提下，才能确保学生在教学能力、课堂管理能力等方面的教学效果。

（四）实习内容

广西民大汉硕生的实习内容紧扣专业，并以提升专业实践能力为主要目标。所有学生的实习工作均为汉语教学，担任助教辅助当地汉语老师进行课堂教学，包括一些班级管理活动、开展安全教育班会、记录学生出勤情况等，还有部分学生兼做办公室助理，帮老师办理留学生签证、组织学生春游或参加文化交流活动。而从事翻译和母语或外语教学工作的学生较少，且主要为留学生（详见图3）。大部分实习工作都属于汉语国际教师的工作范畴，其实习内容符合教育部对汉硕培养方案的要求。这些工作经验对今后学生走上工作岗位非常有帮助。

图3 实习生的主要工作内容情况示意图

二、当前教学实习存在的问题

从调查结果及反馈来看，学生们认为实习存在的问题主要有实习时间不恰当、实习得不到有效锻炼、实习需要提交材料较多、留学生实习渠道单一等几个方面。而作为培养单位来说，实习安排主要存在的问题是联系实习单位和建立实习基地比较困难；实习无法做到实时动态跟踪监管、实习效果难以保证等问题，综合起来有如下几方面：

（一）实习时段设置欠妥

《方案》中规定，汉语国际教育硕士采用全日制学习方式，学制2年（其中课程学习1年，实习及毕业论文1年）。一般来说，各高校一年级主要为集体授课，完成培养方案中的相关课程及论文开题，二年级上学期主要任务是教学实习，下学期完成论文答辩、求职及毕业相关事宜。实习主要是在二年级上学期，而这段时间是论文写作与秋季求职的忙碌期，对学生来说要同时完成多项任务并不容易。在调查中，近半学生认为实习时间太短。

（二）未能得到充分的指导与锻炼

所有参与调查的学生表示，实习过程中需要实习指导教师适时给予指导。虽然90%的学生在实习过程中都有实习指导教师，但其中部分学生却并没有获得相应的指导，得到指导的同学也表示指导频率不高，而且在定点实习单位所进行的教学实习过于片面化、流程化，只是简单完成教学实习所要求的8课时课堂教学、协助指导老师完成日常班级管理等活动，并没有真正将所学知识与实践相结合，在教学实习中未能充分发挥个人的作用，因此，实习效果并不能得到充分保证。主要有以下方面原因：第一，实习老师教学及科研任务重，事务繁杂，没有过多时间及精力指导实习生。第二，未能给予实习生充分的信任，担心实习生经验不足、教学水平有限、不能完全胜任课堂教学工作。所以，分配给实习生的工作以简单机械的内容为多，如复印教辅资料、批改学生作业、记录学生出勤情况等等。第三，培养单位与实习单位未能充分沟通交流，造成信息不对称。实习单位未能很好地了解实习要求及岗位职责。第四，实习生不配合。部分学生在实习过程中并未完全听从实习单位的安排，工作态度不积极，主观方面消极懈怠。第五，有的实习教师指导教学内容单一，教学方式枯燥乏味，学生未能从中得到太多启发性的指导。

（三）实习效果缺乏有效保证

从调查结果来看，有66%的同学认为当前教学实习面临的最大问题是需要提交的实习材料较多。《方案》规定：实习期间，培养学校应安排教师进行指导、研究生应提交实习计划、撰写实习总结报告。根据广西民大汉硕生的实习要求，学生在实习过程中需要准备的实习材料太多，有些多到难以完成。例如：在国外实习的同学表示，有些实习材料需要实习单位盖章，但是国外的情况与国内有诸多不同，很多时候只拿到签字材料而无法盖章。

如果无法对实习情况进行动态跟踪监管，通过上交材料的方式确保实习效果也是一项切实可行的措施。而如果要进行动态监管，则涉及培养单位与实习单位合作机制、监控机制的设立。培养单位如派老师全程跟踪监控，需要投入很大的人力、物力，并协调各种关系。在对实习要求的落实上，培养单位与学生、实习指导单位、实习指导老师等方面的沟通还需要加强。

（四）留学生实习监管乏力

根据国内现实情况，对于汉硕专业的留学生来说，只能选择回到其生源所在国进行教学实习，若想留在中国进行汉语教学实习，机会较少[3]。因为国内并不具备有可以让外国人教外国人汉语的合适岗位，即使一些有较多国际学校、有丰富的外国籍汉语学习者资源的发达城市，也不一定能实现这个安排。因为汉语学习者大多数都不期望接受母语非汉语的教师在中国对其进行汉语教学。相对来说，汉硕专业的留学生回到自己国家实习的机会较多，但实习单位必须自己联系。培养学校一般无法跟踪监管其实习情况，也无法有效地进行实习指导，这一点在目前来看比较难解决。

三、对汉硕生教学实习的建议

（一）增加学习年限

前面已经谈到教学实习时间不恰当的主要原因在于学习年限较短，在承担较繁重的学习任务的同时，还要面临毕业考核和求职招聘等问题。因此，可将原定的两年学习时间延至三年，使得硕士研究生与本科生一样，可以进行一年的海外教学实践。广西民大文学院汉语国际教育本科专业实行“3+1”跨国人才培养模式，学生在大三年级到语言对象国的高校留学一年，从而能够熟练掌握一门东南亚国家语言，与其他学校同专业的毕业生相比在求职面试时优势明显。与学术型硕士拥有同样的学习时间，能够使汉硕生在完成实习任务、论文写作和求职面试时游刃有余，使得课程设置更加科学合理，学生能够有较多的时间进行实践和思考，对于学生的个人成长和工作能力的提高大有裨益。

（二）鼓励学生到海外实习

根据学校的教学实习要求，学生原则上要走出国门、到非目的语环境下完成规定的汉语作为第二语言教学的实习工作[4]，实习地点以东南亚国家为首选。但从具体情况来看，2020届汉硕生除留学生外的32人中选择海外实习的学生仅10人，占国内生的1/3。大多数学生由于种种原因没有选择出国实习。对于想从事本专业的学生而言，走出国门教学实践无论从自身发展还是职业需要来说都非常重要。如果学制改为三年，就可以要求全体学生去国外进行教学实践。学生在研一下学期出国实践，研二下学期回国继续学习课程同时完成学术论文写作，这样，学生不但能够在国外得到充分的锻炼，还能够把握住国内招聘季。

（三）培养单位与实习单位充分沟通，对学生实习进行动态监管

走访调查中发现，学生在实习单位能否得到锻炼，不同的学生有不同的看法。有的学生未能得到老师的信任，因而无法获得更多的教学实践机会，只是完成了学校所规定的授课课时，其他时间仅负责帮学生办理签证等行政类工作。但有教学经验的同学则得到了老师的“重用”，教学实践的机会非常多。也有学生表示，在实习过程中并没有得到老师太多的指导，老师缺位现象严重。因此，在进行教学实践前，培养单位应与实习单位紧密联系，双方老师应进行充分的沟通交流，了解学校、老师及学生在提高实习质量方面的诉求[5]；每年，培养单位应对合作实习单位进行重新评估，详细了解学生实习的具体情况，与学生互动交流、帮助学生了解实习单位的信息等，以便学生更好地选择实习单位；在实习过程中，可通过微信群、QQ群等方式使实习生、培养单位和实习单位老师建立三方联系，学生定期反馈实习动态和实习体会，指导老师及时点评，培养单位导师也可动态观察学生实习情况，并给予及时有效的帮助。

（四）从学科建设的高度重视实习问题

优化汉硕实习必须从学科建设的高度对人才培养工作进行思考，并做出总体规划。关于汉语国际教育的人才培养和实习方案，国内不少学者都提出过意见，如文秋芳[6]认为，应当改变汉语国际教育专业的培养思路，提高培养层次，拓宽就业途径，扩大留学生的招生规模，重视硕士和博士的培养质量，从而改变实习和就业工作中所面临的困境。还有一些学者建议，应从建立稳定、长期的教学实习基地，培养有经验的实习指导教师等方面去提升实习质量。[7]也有学者从中外学生面临的不同实习问题角度，探讨外国研究生在中国进行教学实习的现实性和可操作性。[3]

实际上，提升汉硕研究生的实习质量、优化实习方案需要从多层次、多角度去思考与探索。首先，在学科建设思想上要有一个总体方案，是否把实习与课程设置、人才培养、招生就业等直接关联，这取决于每个学校对于实习问题的重视程度。其次，如何拓宽实习途径、设定实习方案、提高实习监管效率和质量，这不仅需要各高校的学科点制定行之有效的措施，还需要实习单位及实习指导老师的大力配合。再次，对中外学生实习问题上的差异，以及面临的具体困难，要采取灵活多样的处理办法。如，留学生是否一定需要回自己国家实习，在中国能否找到本国留学生进行一对一或者一对多的汉语教学和辅助工作，这是否也可算作实习等。当然，这样的实习如何监管和评价还需进一步探讨。

四、结语

在对广西民大2020届汉语国际教育硕士研究生的实习情况进行了问卷调查分析后，总结出存在问题并提出了优化建议。学校应增加汉语国际教育硕士研究生的学习年限，鼓励学生进行海外实习，增加学生在校内学习期间的教学实践机会；培养单位与实习单位要紧密联系，双方老师应进行充分的沟通交流，动态观察学生实习情况并给予及时有效地指导。