培养小学生数学符号语言表达能力的策略研究

任佳

【摘要】数学是一门比较抽象的学科，其需要学生具备较为严谨的逻辑思维。然而，小学生在学习该学科时往往缺乏清晰表达知识的能力，只能根据自身的理解来进行自己认为最简单的语言表达，这样的表达极易导致他人的误解甚至令人完全听不懂。因此，良好的语言表达能力对小学生来说是学好数学的必备能力。本文对小学生的数学符号语言表达教学展开探究，以期提高学生的数学能力，培养其良好的数学思维品质。

【关键词】小学数学;语言表达能力;培养策略

引言：

纵观如今的小学数学课堂，部分教师忽视了数学表达能力的教学，学生的数学口头表达能力要远远低于书面表达能力，学生在日常学习和生活中缺乏良好的语言环境，并且没有得到教师相应的教学指导，小学生一直处于浅层的学习状态，没有养成正确的习惯，基本没有意识到数学阅读的重要性[1]。而教师自身对于数学语言表达的认知也不够正确，采取的评价方式不够丰富，因此，数学教师要解决这一问题，加强对学生数学表达能力的培养。

一、营造轻松的課堂氛围

当学生在小学低年级时，他们会热情地举起手来回答教师提出的问题。有时，他们甚至没有举手就开始回答。然而，随着年龄的增长，学生越来越镇静，他们很少举手讲话。有的学生从来不举手讲话[2]。当听见教师提出的难题时，他们会深深地低着头，以防止被教师见到或与教师眼光触碰。这时，如果教师叫学生回答问题，学生就会感到尴尬和紧张。实际上，人们的骨子里有自己的愿望，也有让别人了解自己的想法。小学阶段的学生很纯真，他们通常会自言自语，但他们在教室里经常保持沉默。学生是否发言取决于时间和气氛。如果他们觉得不合适，他们就会考虑不说。尽管小学生还很年轻，但他们也有这样的感觉，即教学氛围不宜表述。因此，营造一个舒服而开心的教学氛围十分关键，只有这样，学生才能觉得舒服、开心并想要与教师互动与交流。当教学氛围活跃时，学生将不容易产生精神压力，不容易在意他们的答案是对还是错，并想要大胆地表述自己的想法。只有说出来，学生才能发展表述数学语言的能力。

例如，在教学“认识钟表”这一内容之后，教师可以让学生猜测现在的时间，并让学生用准确的表达方法说出来，鼓励学生踊跃举手猜测。同时，教师可以给予距离真实时间最近的学生一些奖励，通过活跃气氛让学生敢于用数学语言表达生活中的事物。

二、以问题为驱动调动学生主动表达的积极性

枯燥乏味的数学知识讲授教学，必然会打击小学生在数学课堂上表达的欲望。问题驱动法对学生参与教学的积极性调动十分有效，在小学生数学表达能力培养过程中，教师可以在问题驱动下引导学生进行自主表达，结合学生的实际学习情况安排难度适中的问题学习任务，以此保证学生自主学习的有效性，同时有效提高学生自主表达的积极性[3]。在乘法分配律的学习中，教师可以在课堂上为学生建立数学情境，并要求学生参与到情景模拟中。具体而言，所设立的情境如下：学校要为合唱团30人购买表演服装，一件上衣60元，一件下装40元，学校一共要花多少元？在模拟过程中要求学生将现实问题转化为数学问题，即支付的费用为可以有两种计算策略：方案一：分别算30件上衣和30件下装，列式为：30×60+30×40=3000（元）。方案二：先算一套服装加钱，再算30套。列式为：（40+60）×30=3000（元）。由于两者计算结果相同，所以有（40+60）×30=40×30+60×30。让学生观察算式进行猜想，能再举几个这样的例子吗？通过观察、猜想、举例验证，学生会用文字表示法：“两个数的和与一个数相乘，可以把它们分别和这个数相乘，再相加。”由于其中有两级运算，不像乘法交换律和结合律，用文字表达比较方便，其次前期有两种运算定律用符号表达的铺垫，所以这里学生极容易想到用符号表达，即乘法分配律的内容为（a+b）×c=a×c+b×c，突出用符号表达的优势，降低学生数学语言表达的困难， 从而突出强调学生在课堂教学中的主体地位，促使学生在深度交流过程中借鉴与学习其他优秀学生的思维过程。通过创设真实的问题情境可以有效激发学生自主表达的欲望，极大地提高学生举手回答问题的几率，使学生在教师的问题留白下明确自身需要完成的学习任务，有效拉近学生之间的距离，真正起到事半功倍的教学效果。

三、正确看待课堂回答

在小学阶段，面对教师的提问，小学生很喜欢一起大声回答，这就会使教师产生一种错觉，觉得所有的学生都已经学会了，但事实并非如此，教师要理性客观地看待学生的回答。相对集体回答来说，教师要点名学生进行单独提问。比如，教师可以点名几位学生来进行表达，用错位轮流的方式来提问下一位学生，询问学生觉得之前同学表达当中有哪些问题，如果是你的话，你会怎么去说等。通过这种方式让学生学会比较，能够发现他人在表达当中的问题，反思自身，掌握对比表达。

结束语

总之，小学数学教师应实时提高自身的专业能力和专业素质，指导学生扩大数学思维范围，并通过多样化教学方法，让学生表达内心的想法。随着时间的流逝，这将使学生独立表达相关的数学观点，快速而准确地回答教师提出的问题，并促进所有学生基本数学素养和数学语言表达能力的提升。

参考文献：

[1]杨生贵.小学生数学语言表达力提升的方法[J].中小学班主任，2020（12）：52-53.

[2]窦亚静.小学生数学语言表达能力的提升策略[J].甘肃教育，2020（19）：79.

[3]李涛.小学数学言语表达能力培养略谈[J].学苑教育，2019（22）：57.