双减背景下浅谈小学数学作业批改中的情感性评语

金茗珊

批改作业是教师的基本工作之一，对指导学生学习、反馈学习结果、适时改变学习计划，都起着极其重要的作用。而在数学每课一练的作业批改时，教师习惯于用“√”“×”来判断正误。这样只能单调地反映出学生的知识掌握情况，枯燥乏味，使学生缺乏对学习过程的兴趣，不能体现教师对学生的鼓励与人文关怀，不利于师生的沟通。因此数学教师在批改课后作业时可以参考语文教师批改作文的方法，写一些适当的评语，教师和学生会收到意想不到的效果。

在如今双减政策的背景下，结合笔者自己几年的教学经验，对小学数学作业批改中情感性评语提出几点建议。

一、转变传统的教育思想观念

教师在教学中对数学评语的运用不够重视，受传统思想的影响，认为数学作业批改很客观，对就对，错就错，至于写评语是语文老师或班主任的事。要改变传统作业批改中“勾叉加分数”的简单做法，采用“批改+情感性评语+奖励”的方法，使学生对作业本有种亲切感，同时也丰富了作业的内涵，使作业的过程由单纯的巩固知识向知识与品德并重转变的过程。

二、弯下腰和学生进行情感性交流

新课改中的 “商榷式” “谈心式”等评语就是“民主平等的师生关系”的最好诠释，这很好地体现了师生之间的相互信任和教师把对学生的爱和尊重信任学生相结合的魅力。学生从评语中像是和一个知心朋友在交谈，教师放下架子，弯下腰来和学生交流，不给学生“高高在上”的压迫感，这样往往能起到更好的教学效果。

三、装饰评语，使之富有情感因素

学生与老师建立了感情，他就会主动投入到学习活动中去，所谓“亲其师而信其道”。 富有人情味的评语，效果会很好。

（一）启发式评语，指点迷津

小学生具有模仿性、可塑性等特点，这就决定了教师具有强烈的导向性，学生又非常盼望老师的帮助，所以，评语中教师要为学生指明目标，即通过情感性评语的形式，在关键处点拨学生的错误，指明错在什么地方。比如在解答“同学们去社区做好事，3班去43人，比4班多9人，4班去多少人？”的应用题时，有的学生列式为：43+9=52（人）。针对这样的错误 ，教师可以这样批写：哪个是小数，哪个是大数，问题求什么？这样在关键处提示一下，含而不露，引而不发，促使学生依靠自己的智慧展开思考，从而悟出错误的原因，找到正确的解答方法。总之，可根据学生错误的实际情况，在旁边写上带有启发性的提示，以帮助学生订正错误。如“想想看，错在哪里”;“先复习课本第×页，再想想，然后订正”;“用老师教过的×方法验算一遍，想想为什么会错”;“举个例子算一算，答案就出来了”。这样的情感性评语，不仅使学生明白了错误所在，又被指明了更正的方法，富有启发性。

（二）引探式评语，再次解答

对于一些难度较大的作业，学生做错时，教师为了鼓励学生从不同角度考虑，可以写上引探式的评语。比如，木工师傅把一根木头截成8段，每截一次用3分钟，则截8段需要多少分钟？不少学生理解为24分钟。为打开学生的思路，教师可以有目的、有计划地进行引探：“你可以画画图，然后再解解看”或“用小棒代替木头，截截看”。 根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确的方法，而且更了解自己的薄弱环节。学生通过动手实践，问题就迎刃而解。

（三）警钟式评语，引起思考

有的题目解题思路复杂，方法多樣。如解：30<（  ）+28<35。这是一道开放题，答案不唯一。有一部分学生只填写了一种答案，则可以写上： “还有其他答案吗？爱动脑筋的你肯定能想到！”这样使学生充满信心，看到努力的希望。又如，“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）-26.68（元）。如果有一个同学除了这种还写了解法二：3.92+22.76-26.68（元）。可以在这道题边写了大大的“好”字，并赞赏：“解得巧，解得妙，真聪明！”肯定其独特见解。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，就可以在旁边写上：“还有不同的解法吗？ ”“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语有利于拓宽学生解题的思路，有利于激发学生的创新意识，使他们敢于大胆地去思考去实践。

（四）鼓励式评语，激起兴趣

教师在作业本上打一个“ √”，学生就会感到高兴，倘若老师写上一句鼓励性的评语，学生则倍感喜悦。平时，教师可以写上这样的评语：“方法太灵活了，可要细心呀！”“解题方法真巧妙，你真聪明！”“你肯定有高招，因为我因你而骄傲！”。在批改过程中，对于作业质量特别差的学生，尽量发现他们的闪光点，及时给予评价，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出了努力。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这样做能使差生感到老师在关心自己，有利激发学生积极向上的热情。这样亲切的口吻，有利于创设和谐、宽松的氛围，使学生乐于动脑想、动手做。

（五）指令式评语，劝其改正

当学生出现计算、观察、分析、判断、审题等方面的错误时，教师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可以用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再动动你的小脑袋”、“这里的运算顺序正确吗”、“读读法则后再做吧”等。对书写不认真，字迹潦草的作业，写上“书写有欠认真哦，希望你能改正”，“请你保持书面整洁”或“作业态度很重要哦”等。对由于粗心马虎导致作业错误的，一句“细心是武松，粗心是老虎，武松来打虎，老虎定呜呼。”的评语就可以代替“不得马虎”或“作业要仔细”等严肃的评语。这样的情感性评语不仅不会伤害学生的自信心和自尊心，而且让学生阅读评语后意识到学习要有一种认真负责，一丝不苟的精神。

总之，在小学数学作业批改中使用情感性评语，能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等方面综合评价。而在使用情感性评语的过程中，评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性和情感性，必须多些方式， 少些简单;多些途径， 少些包办;多些体谅， 少些责备，这样才能得到良好的教学效果。这样，做作业和批作业就成为一种人文活动，是师生进行交流，心理相容，教学相长的过程。