浅谈怎样提高初中生的英语写作能力

覃方

【摘要】英语写作是语言综合能力的体现，是语言输出的重要途径之一。它包括词汇、语法、习惯用法等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确全面反映学生的实际语言水平。写作是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。本人在平时的教学过程中发现，学生在英语写作中一般存在很多问题。我在教学中不断探索和实践，拟从下面谈谈个人的一些拙见。

【关键词】 写作能力  问题  提高  方法

一、英语写作能力的重要性

在英语教学中，听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。写作既能复习巩固词汇和语法知识，也能促进“听、说、读”技能发展。它能比较客观地反映学生的认识，思考以及文字运用等综合语言运用的能力。培养学生初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。  中考试卷中对学生写作能力的考查集中在“书面表达”这一项，这是学生比较容易失分的一项。所以写作是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。

二、学生英语写作中存在的问题

在英语教学中大多数教师对写作能力重视不够，学生整体写作水平不理想，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。具体表现在以下几个方面：

1.匆忙下笔，准备不足。很多学生作文时只是匆匆看上几眼就写，想到哪里就写到哪里随心所欲。结果是条理不清，杂乱无章，尤其是写错了单词或句子时，只能勾勾划划卷面不整，直接影响了得分。

2.母语干扰，中文构思。按照汉语的表达方式和习惯组成词句，出现“中文式”

英语。

3.词汇量贫乏，写作时灵活多变不够，单词易用错，拼错，混淆词性;

4.表达不畅语法错误。主要包括单词拼写、时态、非谓语动词、动词搭配、主谓一致、介词使用等方面的错误。

5.易犯书写错误，例如标点符号，大小写等方面的错误。

6.文章结构混乱，中心不明，切题不准，逻辑能力差。

7.句型单一，句式变化运用能力差。平时课堂上学会的复合句、倒装句、强调 结构等句型在作文里都没有很好地体现出来。

三、提高学生写作能力的方法

针对以上学生作文里存在的这些问题，我们应该怎么做才能更好地帮助学生解决问题，达到提高学生写作能力的目的呢？

1、培养自信，从写一句话开始

“冰冻三尺非一日之寒”，英语写作能力的培养并非一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难。初中生刚接触英语不久，作为教师我们应该先鼓励他们动笔去写，在不断的学习训练中提高。鼓励学生，从写一句话开始。把自己想说的话表达出来，即使有错误，也不要责怪。对学生来说，他们只有在不断纠正错误的过程中才能逐步掌握和学习新的知识。

此外对学生平时习作取得的点滴进步，要给予及时充分的肯定和鼓励。这样有利于培养学生的自信心和积极性，挺高他们的写作热情。

2、激发学生写作的兴趣

激发学生的兴趣是促使学生积极参与课堂教学的前提。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。培养兴趣对英语教学尤为重要。因此，在教学中，教师要利用各种手段和方法：如利用实物、图片、简笔画等精心创设学习氛围，鼓勵学生主动参与，积极表达。对表达错的要宽容，对优秀的作品要作为范文让全班共赏，让他们体验到成功的快乐，从而激发学生的写作兴趣。

3、排除母语干扰，强化英语思维;文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律;从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析;创设语境，要求学生在语境中准确用词;通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。

4、抓好词汇学习

语言离不开词汇，就像土木是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。从单词的释义、用法和词语、短语的搭配，从组词成句，组句成段、成文都离不开词汇的学习。要注意掌握单词的音、形、性、义。要注意与该词相关的同义、近义、反义词等或名词、动词、形容词、副词等的相互转化。比如：常用解释单词的含义，让学生进行默写，并背诵好句子，好文章和课文中的重点句型。写作时会起到画龙点睛的作用。记忆孤立的单词费时费力而且很容易忘记，在学习每个单元的单词时，尽可能地将一个个孤立的没有任何联系的单词巧妙地串成词组或短语，使其具有一定的情景意义。

5、抓好基本句型的训练

文章是由句子组成，句子是写文章的基础。要提高学生英语写作能力，要先从练习句子开始。指导他们学会用句子表意，英语有五种基本句型：1.主谓结构 2.主系表结构 3.主.谓.宾结构 4.主.谓.实.宾补结构 5.主谓.双宾语结构

S+V

My head aches.

S+V+O

Tom likes dogs.

S+V+O+O

Bill gave me a pen.

S+V+P

Mary looks happy.

S+V+O+C

Mike can make me sad.

五种基本句式是最常用的句式结构，因此在平时的教学中，教师要通过口头、笔头造句练习、模仿例句、词语替换练习、连词成句、句型转换等训练方式使学生熟练掌握这五种基本句式。还有其他常用句型：There be… . What…！ How…！ 感叹句，祈使句，It be…that强调句，倒装句等。同时还要掌握一些复合句，如：宾语从句、定语从句、引导的状语从句等，通过强化记忆，反复训练，使学生能够灵活自如地运用这些句式来表达自己的思想。

四.指导学生养成良好语言写作习惯

书面表达注重学生综合运用语言的能力，从初一抓起才会有效。只有多写多练，不断地用笔耕耘，熟练地驾驭文字，才能写出优秀的文章。作为学生，应该采取以下方法来提高自己的写作能力。

1. 通过大量阅读来提高英语写作能力。大量的阅读英语文章有助于扩大词汇量丰富语言知识，增加语感，提高应运语言的能力。多背多记，事半功倍 。 "熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟"，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达自然会游刃有余。

2.积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型可以打印成册，要求学生抄写和背诵，通过长期积累来提高词汇量。

3. 作好仿写练习。在学生很好地掌握了词句的基础上，对课文提供的写作材料和单元话题进行仿写。在课堂以外，学生可以根据自己喜欢的话题，记日记，写信，写周记来充分表达自己的思想。

4. 结合实际，学以致用。用学过的的知识要求学生写一些生活中的常事，对学生的写作能力大有益处。如在学习了请假条的格式后，要求学生用英语来写请假条，学了英文书信的写法，要求学生用英文写e-mail 给老师或他们的朋友。学了日记的格式后，要求学生坚持每周用英语写一篇周记，充分的把教材利用起来。

5.避免使用自己无把握的词。有些同学为了使自己的文章一鸣惊人，不愿意使用常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬、不协调，甚至错误连篇。

五.在教学中循序渐进地对学生进行具体指导与训练。

学生的写作可以是多种多样的，可以模仿，复述，也可以创造性的写点自己风格和想法的段落。教师也应相应地转变自己的指导方向：

第一.指导学生认真审题，明确写作要求。教师要指导学生看到作文题目后，不要急于动笔，应阅读题目要求，认真审题，审题应包括审文体，格式、人称，主要信息、主要时态、活动时间、地点等。指导学生确定主题，组织要点，构思全文，整体谋篇。

第二.分析重点问题和主要错误。摘录学生习作普遍性和典型性的错误，在讲评课前将病句抄写在黑板上，以便让学生有足够的时间进行“病句诊断”。通过分析原因、讨论并改正错误几个环节，加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。

第三.对学生进行写作技巧指导。指导学生尽量用最熟悉的词语或句型来表达。在写作时，切忌死扣试题中的汉语提示进行翻译，而應在不改变原意的前提下，用自己最熟悉的词句和句型来表达。力求文理通顺，语言规范，避免中国式英语。多使用简单句，少使用复合句。句子越长，出错的可能性越大。掌握好文章长度，不要字数过多或过少，但要注意前后的一致性。指导学生巧用连词和过渡词，使文章通顺，流畅。在组织好整篇文章要点的基础上，如能在适当的时候用上恰当的连词，可以让文章更加流畅，通顺，让文章增色不少。指导学生反复阅读，认真检查。从文章格式，单词拼写，文章人称，单复数，语言运用，句子时态、语态，主谓一致等方面入手对自己所写内容进行检查，指导学生注意书写工整，美观。段落分明，层次清楚。

第四.每次讲评还要教师举例点评学生的优秀作文，让大家共同学习。基本上每份练习或试卷上的“书面表达”都会附有范文作为教师批改和学生学习的参考，但这些范文水平参差不齐，有的甚至毫无可取之处，还不如学生写的好。因此在评讲作文时，我会选择批改时记下的写的好的，有特色的或有进步的同学的文章点评，指出他们精彩的句子以及构思巧妙之处，让大家共同学习。让同学们体会到好作文就在我们身边，写好作文并不是可望不可及的事情。

第五.作好考前作文训练工作  考前教师应当为同学们选好一定数量的优秀范文。范文的格式可以是书信，通知、日记;题材可以是说明文、记叙文、议论文。先让同学们去朗读，记忆，然后可在一周之后，检查同学们的背诵、复述，听写或默写情况，从而达到强化训练的效果。  多进行实战训练。在大考之前要进行模拟训练，按照考试大纲和评分标准来批改，让学生知道失分在哪，得分在哪;让学生对自己的作文水平有充分的了解，然后对症下药查漏补缺。

总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，在长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练的同时，注意总结提高学生写作水平的具体方法，只有这样，才能真正提高学生写的能力与技巧，只有这样，才有“一份耕耘，一份收获”，也才能让学生下笔时，“一气呵成”。