核心素养视域下生物课堂深度学习的实践研究

陈丽香

【摘要】中学生物学科作为学校高一阶段教学的主要内容，在教育过程中始终被老师们所关注，因为生物学基础知识来源于日常生活，并和人们的日常生活息息相关。本文根据实践生物教育经历，首先剖析了生物教育对核心素质的积极意义，然后又研究了生物教育现状，最后指出了核心素质视野下生物教学方法问题，以期望对各位老师生物教研工作的进行有帮助。

【关键词】核心素养;生物课堂;深度学习

引言：在现代综合性教育的深入发展背景下，老师不要仅着眼于培养学生的学习成绩，而必须重视对高中学生进行逻辑思维、实验能力、操作等能力的训练，为中学生未来的成长打下了扎实的理论基础。应试教育思维模式下的高中学生虽然善于应试，可是在实际运用中却往往无从下手，这也是应试教育的缺点，而现如今，教师们也深切地意识到了这一点，从而继续推动综合性教育蓬勃发展，重视对学生综合素质的训练。随着生物课程的实施，教师们要意识到培育学习者生物核心素质的必要性，并进一步优化生物教育手段，从全方位提高学习者的生物核心素质。

一、高中生物学科深度学习的内涵和意义

1、深度学习的涵义

深入学习指学习者透过对知识点深入的掌握与多维度的剖析，实现锻炼高阶逻辑思维、提高专业素质目标的一种学习状态。此过程不但要求学习者进行多层次的复杂思考，还对知识点进行了内化处理，从而积极形成个人认知系统。对深度学习要实现在专注于思维基础上的深入认知，对知识点也不仅要进行认知与记忆，更要实现迁移和深化，最终，将基础知识教学体现为在复杂情境中解决问题的基本能力。与深层学习比较的浅层教学体现为被动地接受和记忆知识点，并有意或无意地把对不同知识点的掌握视作孤立的、互不关联的过程，由此使得基础教学流于表层，浮于形式上，这对于学习者深入掌握所学内容和提高综合能力而言，是极为不利的。深度教学正是能够解决上述问题的，能够大大提高教学效果，为改善高中学生的生物学科素质奠定了有效途径。

2、高中生物教学现状

经过对高中学生物知识的掌握，学生要经过一个很严厉的考验，而这个考验也正是高中考，在高考之前，很多生物学课程盲目性地采取题海战术，高中学生就需要进行大量的生物学练习，以这个方法提升学生的成绩，尽管在短期内这个方法有一定的效果，不过这个单一性教育形式的局限性一定要超过它所产生的效果。由于高一阶段學生掌握压强较大，题海战术只会使学生对学习环境更抵触和厌恶，并且这个方法也不宜适用于所有的高中学生。高中学的生物学科中主要基本知识点比较繁杂，不少教职工都觉得只有使每个学员熟悉了这些主要基本知识点，学生学习效果就可以提高，所以，教职工通常会特别重视主要基本知识点的讲解，而疏忽对每个学员实际能力和动手能力的培训。

3、转变教学观念，创新深度学习模式

在课程教学实践过程中，由于老师都是重点人物之一，所有课程创新方式的推行都必须老师从思想观念上关注与认同，才能有效推动老师参与到教学方法的革新实践之中。高中生物的深入学习，首先要有计划地指导教师全面掌握新课程高考、新课程以及学科核心素养对学科课程的理论要求，并确定生物深入学习的理论价值与现实意义，在认真研究高中生物深入学习内容的同时，进一步掌握高中学生物学科深度教学的重点与难度，以探寻适应高中生物深入教学的有效教学模式。然后，根据学科核心素养课程目标的实际需要，进一步拓展生物学基础知识掌握的深度与广度。

二、核心素养视域下高中生物教学模式

1、结合教材内容，强化学生生命观念

课本是高中生物教学开展的基石，老师要在全面了解课本的基础上进行教学，但在实际课堂中老师要把握好课本运用程度，教学的进行不要完全依靠课本，而是要把课本中的重要内容、精华内容讲授给学生，让学生把课本知识内化成自身的专业知识，同时提高学生的生命价值观，培育学生生物核心素质。例如：老师在教学“细菌的基本结构”这部分内容时，通过学习学生们认识到如果绿色植物中有叶绿体，便能够完成光合作用，而人和动物的细菌中却缺乏这种功能，学生们就认识到基本构造决定了功能，老师随后便以一样的思想探讨，因为人类肌肉细胞中存在着较多线粒体等生命现象，从而提高了学生的生命观。

2、设计挑战性教学目标，促进生物的深度学习

学习过程中的记忆、认知、运用、分析、评价和创造等六大阶段是对学习者的不同目标要求，而其中的运用、分析、评价和创造则是最高阶的思维意识活动。在中国传统的生物学教育过程中，老师们在提出教育目标时会并不强调对学生进行深入学习的指导，而往往更多重视学生对生物知识点的记忆与掌握。核心素养背景下的高中生物课程，指教师应基于学生现有的生物基础知识和经验，制订出既有助于学生记忆和掌握生物学科知识点，又能推动学生高阶交互思维发展的挑战性的课程目标。

3、做好课后的延伸与拓展

课后的延伸和拓展则是将学生课堂内所学向课堂外学习的方式开放，指导学生进行超越课本的延伸性思考，将所学内容拓展至与课堂外所学相互联系的其他专业范畴，并掌握新知、运用新技术。比如：学校在“免疫与计划免疫学”一节的课后布置学员查看有关中国新冠病毒疫苗研究的种类、研究进展，以及各类疫苗在未来的使用状况。通过这些课外的延伸和拓展，不但可以提高学生对所学内容的深入掌握，同时促进学习者主体活动、积极探索，进而提高学生的创新能力与社区实际工作能力。在课堂中，学习者可以使用课本中的科技与社会生活问题、与生命科学相关的职业等几个小专栏，也可采用阅览科普图书、欣赏科学新闻与科普电视节目、游览动植物园、动物博物馆、科技馆等各种学习形式，进行课后的延伸和扩展式教学。

结束语：

总而言之，高中学生现在还处于身心发展相对迅速的时代。所以，在运动和保健类课程教师在平时的课堂中，要积极科学地采取多样化的体育竞赛形式进行课堂教学，把课程的教育理念转化成学校教师在课内或课外主动开展的教学活动，以昂扬学生的学习意志，培育学生爱好读书的精神，进而提高课程效能。

参考文献：

[1]矫艳春; 历福菊; 孙凤香.向深度学习的生物备习作业和时习作业[J].教学与管理.2020-12-01

[2]张祥.指向核心素养的高中生物课堂转型评价[J].教学与管理.2021-08-01

[3]秦秉乾.核心素养背景下高中生物深度学习策略初探[J].甘肃教育研究.2021-09-28