小学语文仿写教学的优化策略

戴小茜

小学语文教学的重点在于提升学生的语用能力，发展学生的语文核心素养。但在语文教学过程中，很多教师仍然存在轻视学生语用能力的培养、只重视学生阅读能力提升的问题。即使一部分教师已经认识到了学生语用能力培养的重要性，但他们没有把握好语用能力培养的策略和重点。统编版语文教材中，编者在每个单元的“语文园地”板块都编排了“词句段运用”，为语文教师实施语用教学提供了很大的帮助。

“词句段运用”是统编版语文教材“语文园地”板块新增加的内容，是“字词句运用”的升级版。在这个板块中，语言文字运用练习的类型非常多样，其中有关仿写的练习占比较大。据不完全统计，在统编版小学中年级语文教材中，仿写练习达20多处。综上所述，仿写练习在语言文字练习中的重要地位可见一斑。如果语文教师能围绕这些仿写练习优化教学策略，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够增强学生的语言应用能力。下面，笔者结合自身多年的教学经验，根据课堂教学实践，以“词句段运用”板块教学为例，对小学生语言仿写教学策略进行详细的分析，以期为同仁提供帮助。

一、聚焦目标，夯实语文要素

习作是小学生学习语文的重点和难点。在语文教学过程中，教师如果要求学生直接进行篇章写作，就会使学生产生畏难情绪。因此，教师可以将仿写练习化整为零，手把手指导小学生进行语段模仿、迁移练习，以降低写作的难度。在教材的“词句段运用”板块，编者根据本单元课文中的关键语句安排了很多仿写练习，这些内容都是编者精心设计的，与本单元的内容及形式联系非常紧密，不仅能够帮助学生积累鲜活的作文素材，还能够提升学生的语用能力。

例如，在统编版三年级语文下册第一单元“词句段运用”板块中，笔者为学生展示了《昆虫备忘录》和《燕子》这两篇课文中的精彩语句，要求学生根据作者的写作手法，分别从颜色和形状等角度尝试描写一种小动物的外形特点。这种写作手法是本单元语文要素“试着把观察到的事物写清楚”的生动诠释。笔者讲授这部分内容时，先引导学生细读例句，让学生想一想作者是从哪些角度刻画小动物的外形特点的，与学生一起讨论本单元课文或课外读物中描写动物的精彩片段，引导学生基于群文阅读，总结归纳描写动物外形的方法，以此激发学生观察动物外形的兴趣。再引导学生思考小动物的其他特点，让学生试着从颜色和形状等角度进行仿写。学生完成仿写练习后，笔者与学生再一次进行了交流和讨论，极大地提升了学生的言语表达能力。

又如，在统编版三年级语文上册第一单元“词句段运用”板块中，编者列举了“篮球侠”“鲲鹏航模队”等兴趣小组的名字，引导学生仿写取名。这个仿写练习从表面上看好像与本单元的课文没有什么必然的联系，其实它与本单元语文要素“关注有新鲜感的词语和句子”的要求是一致的。所以，在教学过程中，笔者要求学生在朗读的基础上，了解兴趣小组命名的内在规律，让学生联系生活实际，充分发挥自身想象力，为其他兴趣小组取一个响亮的、能够体现其特征的名字。

其实，单元语文园地“词句段运用”板块中的仿写练习与该单元的人文主题和语文要素是一脉相承的。因此，在教学过程中，笔者没有要求学生机械、简单地生搬硬套，而是引导学生结合例子，根据单元语文要素练习要求，有的放矢地进行精准的仿写练习，并让学生把单元语文要素的要求落到实处。

二、创设情境，激活言语思维

在语文教学过程中，教师围绕“词句段运用”练习板块引导学生进行仿写练习，不仅要聚焦单元练习目标有效落实单元语文要素，还要积极为学生创设有效的语言情境，激发学生学习的兴趣和热情，激活学生的言语思维，引导学生灵活迁移、运用所学知识，不断提升自身语言表达能力。

统编版四年级语文下册第一单元“词句段运用”的第二题，为学生提供了两幅图及两个描写海边风景和乡村风光的例句，将仿写和看图巧妙地结合了起来，要求学生读句子，选择图片仿写句子。讲授这部分内容时，笔者围绕教材语言情境，让学生认真观察例句的描写技巧，再让学生重点观察图片，以激发学生表达的积极性。例如，笔者为学生提供了三幅关于草原、校园及山水的风景画，让学生按照一定顺序观察，并结合实际生活充分发挥自己的想象力，先写一写小溪的特点，再描写草地、树木、山峦、鸟儿的特点。此外，笔者还引导学生观察目之所及的景物，让学生展开丰富的联想，写一写自己听到了什么声音，写一写自己欣赏景物时的内心感受。这样，在笔者的细致指导下，学生表达十分流畅自如。有学生这样写道：“山谷中，一条蜿蜒曲折的小溪潺潺流过，小溪两旁的树木青翠欲滴，草地犹如一条绿色的地毯。放眼望去，远处的山峰重峦叠嶂，高耸入云。突然出现了几只黄鹂，它们一边欢快地叫着，一边在天空中嬉戏，这是一幅多么美丽迷人的风景啊！”

此外，通过图片创设情境，可以为学生迁移、运用所学知识提供支撑，有助于学生言语思维的发展和提升。但是，最能够让学生产生亲近感和表达欲望的情境莫过于生活了。在语文教学过程中，笔者引导学生开展了相关生活实践，为学生的写作提供了鲜活的生活素材。

统编版三年级语文下册第三单元“词句段运用”第一题引入了学生非常熟悉的生活情境：剪纸、捏泥人、拼装玩具等手工活动。三年级学生非常熟悉这种生活情境，他们平时在劳动技术课程中也学习了不少手工作品的制作方法，比较熟悉手工作品的制作流程。因此，这种仿写对于他们来说是轻车熟路。例如，让学生写剪纸的制作过程，笔者先为学生播放了一些剪纸微视频，让学生模仿教材中的例子，仿照蔡伦造纸写一写剪纸的制作流程，再具体介绍每一步应注意的事项，让学生在班里互相交流、讨论。这种贴近生活的真实情境，对学生进行仿写有很大的帮助，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够有效地提升学生的语言运用能力。

三、优化评价，提升语用能力

在语文教学过程中，笔者有针对性地对学生进行了语用能力练习，要求学生不应局限于语文园地，而应加强阅读拓展知识面。此外，为了夯实学生的语文基础，笔者为学生创设了有效的仿写情境，引导学生在随文仿写、小练笔和习作中迁移运用，让学生在实际应用中巩固所学写作方法，在反思总结中提升自身语用能力。学生仿写练习后，笔者引导学生围绕仿写内容进行有针对性的评价，在精准评价中巩固学生的语言表达能力与应用能力。假如笔者只是一味地让学生依葫芦画瓢模仿例句，进行简单机械的仿写练习，没有科学精准的评价标准，学生就会难以判断自己仿写练习质量的优劣，从而影响仿写练习成果的有效巩固。因此，围绕“词句段运用”进行仿写练习后，笔者精心设计了评价表格，根据教材内容及学情对学生的仿写练习进行了精准有效的跟进评价。

统编版四年级语文下册第七单元“词句段运用”第二题，要求学生仿照例句运用描写连续动作的方法描写人物的动作。教材中的两个例句来源于该单元的课文，与单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”一脉相承，通过刻画人物的连续动作，使文章生动有趣。要想让学生围绕单元语文要素，巧妙联系生活情境，巩固落实写作方法，逐步提升自身言语素养，笔者认为精准的评价必不可少。这道题看似简单，要求学生写一写人物的连续动作，但学生要想写得和例句一样生动、具体，并不是一件简单的事情。因此，学生完成仿写练习初稿后，笔者引入了星级评价表格（学生写出两个连续动作得一颗星;写出三个及以上连续动作，且用词准确，得两颗星;写出三个及以上连续动作，用词准确，描写传神，得三颗星），引导学生围绕评价标准进行评改，在评改中不断提升自身语言表达能力。

例如，学生描写“小男孩打羽毛球”时，有学生这样写道：“他举起球拍，挥动手臂，朝着羽毛球打去。”写出了人物的连续动作，达到了基本要求，但描写不够传神，语言不够形象，只能得一颗星。此时，笔者引导学生围绕星级评价标准，通过小组讨论、评价的方式修改、完善小练笔，学生用词准确，达到了两颗星的标准：“他举起球拍，挥动手臂，把羽毛球向上抛出半米多高，用力把球打了出去。”接着，笔者引导学生进一步修改、提升，让他们充分发挥想象力，将动作描写得更有画面感，有学生的描写达到了三颗星的标准：“他深吸一口气，双脚一前一后站立，成马步状，右手紧捏球拍，左手把羽毛球抛出半米多高，眼睛注视着羽毛球，右臂用力一挥，‘嗖’的一声，羽毛球向离弦的箭一样飞了出去。”这样一来，教师引导学生围绕习作评价表对仿写片段进行了两次修改，使学生的语用能力在评改中得到了极大的提升。

综上所述，统编版语文教材“语文园地”中的“词句段运用”练习对提升学生的语言表达能力有很大的作用。因此，教師在讲授这部分内容时，要围绕单元语文要素，精心创设教学情境，帮助学生习得写作方法，引导学生围绕评价标准进行仿写练习及评改，不断提升学生的语用能力和学科素养。

作者单位   江苏省苏州工业园区金鸡湖学校