促进幼儿语言发展的游戏活动组织策略初探

廖金嫒

【摘要】3-6岁作为语言发展的关键时期，充分发挥课堂的主渠道地位，提升幼儿的语言素养极为必要。游戏对于幼儿语言拓展、智力发展以及思维锻炼展现出鲜明的优势，教师将游戏融入语言教学之中，以寓教于乐的方式助力幼儿语言能力的发展，能够起到事半功倍的效果。现结合幼儿成长特性，分析游戏活动对于语言发展的促进意义，并针对如何实现游戏与语言教育的有机融合展开探讨，以期激发表达欲望，提升表达能力。

【关键词】幼儿;语言发展;游戏活动

语言作为人的基本能力，在教学体系中占据无可取代的重要地位，幼儿阶段是语言启蒙的关键时期，教学活动关乎幼儿未来的健康成长。《幼儿园教育指导纲要》对于语言教育领域提出了指向性要求，应创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人进行交谈，体验语言交流的乐趣，提升语言交往能力。如何培养乐于表达、善于交流的孩子成为教师亟待探索的重要问题。游戏作为幼儿喜闻乐见的活动，借助游戏的优势促进幼儿语言能力的发展不失为行之有效的教学模式。

1游戲活动对于促进幼儿语言发展的意义

游戏可谓是伴随幼儿成长旅程的重要伙伴，被誉为最为适合幼儿身心发展的教育形式，在幼儿园语言教学中的有效应用对于提升教学质量，推动幼儿语言素养发展具有积极意义。第一，有助于营造轻松的学习氛围，唤醒学习自觉。幼儿阶段大多以无意注意为主导，课堂专注力极易受到外界因素的影响，成为限制教学效果的内在因素。通过融入游戏元素使原本枯燥的语言教学变得生动起来，源源不断的带给幼儿新鲜感，有利于改善幼儿注意力维持时间短的问题，保持语言教学活动的有序性与有效性。第二，有助于创造更为丰富的锻炼机会，提升语言表达能力。语言作为一项实践性技能，灵活的运用是实现能力提升的重要途径，游戏活动为语言实践提供了更多可能性。在游戏过程中，增强了师幼互动，让幼儿积累更多的语言词汇。同时，同伴之间的互助合作刺激了幼儿的语言表达欲望，锻炼语言表达能力。第三，有助于依托生动有趣的情境，培养语言思维能力。思维能力对于幼儿语言表达的逻辑性具有直接的影响，游戏活动为语言的学习提供了特定的情境载体，促使幼儿思考在不同情境之下的语言含义，有助于帮助幼儿建立语言的底层逻辑，提升语言表达的清晰性、准确性与逻辑性。

2立足幼儿语言发展的游戏活动组织策略

2.1以故事游戏激发语言表达欲望

语言是一项对于主体意识依赖性较强的学习活动，幼儿作为教学的主体，如何激发幼儿的表达欲望是教学的核心问题。因此，游戏活动的组织实施应促使幼儿由被动的接受到主动的展现自我想法为根本目标。故事类游戏不失为最佳首选，教师结合语言教学内容，选择多元化的故事主题，创设故事情境，调动课堂氛围，让幼儿在故事情节中感受语言表达的魅力。以《司马光砸缸》故事游戏为例，教师可以设计如下激趣环节。首先，教师向幼儿出示故事的主题与反应故事情节的代表性图片，组织联想游戏，让幼儿结合所接受到的图文信息针对故事内容展开猜测。为了调动幼儿的积极性，教师可以采取小组对抗的游戏形式，让拥有相同或相类似观点的幼儿结为同伴，轮流发表观点并想办法说服对方幼儿认同自己的想法。以此形成幼儿之间的互动交流，调动语言表达行为。其次，设计讲故事游戏，引导幼儿复述故事内容。教师充分利用幼儿善于模仿的成长特性，进行讲故事示范，以声情并茂的语言吸引幼儿的注意力。在此基础上，展开模仿比拼，从讲故事是否完整、表达是否丰富流畅、内容是否有自我创新为标准做出客观评价，评选出最佳表演者。通过渲染竞争氛围，激发幼儿的好胜心理，提升表达欲望。

2.2以听说游戏丰富语言知识积累

语言能力的发展是建立在不断的认知积累基础之上，教师应注重语言基本知识的渗透，丰富幼儿的词汇与表达结构方面的文化储备，为语言输出提供良好支持。教师以此为切入点设计语言游戏活动，兼顾知识性与娱乐性，既可以满足幼儿的内心需求，又能够促进语言能力的发展。第一，教师围绕词汇积累设计游戏活动。教师可以设计猜词游戏或是词语接龙游戏，促使幼儿掌握更多的适用性词汇，准确把握字词的读音。例如，你画我猜游戏，以日常生活中常见物品作为词汇内容，将幼儿分为绘画方与猜词方，负责绘画的幼儿将见到的物品简单的画出来，负责猜词的幼儿根据提示猜出对应的词汇。当幼儿准确猜出时，教师展示该词汇的卡片，以实现音形义的结合，让幼儿能够准确的运用词汇进行表达。第二，教师围绕语句拓展设计游戏活动。语句的听说游戏是锻炼幼儿语言表达逻辑性的有效方法，教师可以设计看图说话游戏，给出一幅生活场景类的图画，让幼儿用语言描述图画内容，将观察与表达相结合，以培养幼儿的语言组织能力。又或是教师引导幼儿介绍自己创作的画作，分享创作想法，讲述图画故事，表达自我情感。通过图文结合的方式，调动幼儿的全感官功能，提升幼儿的语言表达技巧。

2.3以角色游戏培养语言交际能力

交际是语言最为重要也是最为常用的功能，应作为幼儿园语言教学的核心。教师应充分尊重幼儿的主体地位，采用开放性、互动性较强的游戏形式，调动幼儿的多维度交流，构建语言交际平台。基于此，教师以角色扮演游戏为载体，为幼儿创设丰富的语言环境，让幼儿立足真实或是有趣的情境，以第一视角创造性的演绎个人生活，以增强幼儿之间的互动交流，为日常交际提供支持。例如，教师以餐厅为背景，让幼儿分别扮演客人、餐厅服务员、收银员、厨师等角色，引导幼儿结合日常生活的所见所闻自由演绎情境故事。在此过程中，教师根据幼儿的语言发展需求，适度的进行干预。如当幼儿出现各自游戏，交流过少的问题时，教师以卫生检察员的身份融入游戏，丰富游戏内容，为幼儿提供新的游戏思路，引发更多的语言交流行为。又如，当游戏进行到一定阶段，教师让幼儿互换角色，丰富游戏体验，拓展语言表达视角。通过代入感较强的角色扮演游戏，帮助幼儿激活潜在的语言素材，积累更多的语言表达经验，提升语言的实际交际运用能力。

结束语：

总而言之，游戏对于幼儿语言的发展能够起到积极的推动作用，教师应打破固化的语言教学模式，立足实际需求探寻语言课程游戏化的发展路径，并在实践中积累教学经验，优化教学设计，让游戏活动的教育价值发挥到极致，促进幼儿语言表达能力的进一步发展。

参考文献：

[1]戴媛.探讨游戏化在幼儿园语言教学中的实践[J].新课程，2021（52）：103.

[2]秦丽红.“加盟”游戏，让幼儿语言教学绽放异彩[J].当代家庭教育，2021（27）：75-76.