基于教师评价机制下高校体育教师教学能力研究

程洪玲

(天津公安警官职业学院，天津 300382 )

对体育教师的教学评价是促进体育教师提高专业素养和体育与健康课程教学质量的重要手段，是帮助体育教师分析教学过程中的成败得失的重要方式，为改进体育教学工作，提高体育教学质量提供具体、准确的反馈信息。教师评价机制在高校教师评定工作中占有举足轻重的作用，它对教师的专业水平、教学能力、学术能力的提升起到督促的功效。因此，探索有益的体育教师发展趋势，建立科学化、规范化的高校体育教师评价机制，将有助于体育教师的教学能力的提升。

1 体育教师评价机制与体育教师教学能力概述

1.1 体育教师评价机制

有效的教师评价机制，有利于教师素质水平的提高，所谓教师评价，就是通过对教师素质及其在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的素质水平和教育教学效果，并为进一步提高教师的素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议。教师评价是一种旨在提高教师素质和促进教师高质量地完成教育教学工作的有效手段，通过它可以判定教师教育教学质量的高低，并引导教师按教育教学规律办事。

体育教师评价机制，是指在体育教育教学工作领域中，根据体育教师的育人能力、教学质量、专业能力、学术水平等进行综合评价，是学校教学管理民主与科学化的工作方式，体育教师可根据评价结果及时进行纠正与调整，保障教师教学能力与专业能力的持久发展。

1.2 体育教学能力

体育教学能力，是指体育教师在课堂教学、业余训练、课外体育活动中所应具备的职业活动能力，体育教师不仅要具备专业知识，还需掌握现代信息技术教学及创新能力。教学中，体育教师应重视学生发展的全面性，积极培养学生终身体育意识。同时，体育教师应具备较高责任感，以丰富的知识完成体育教学，将学生培养为全面人才。[1]

2 教师评价机制在高校教师管理工作中的功能

教师评价机制决定了教师评价结果的信效度，检测教师目标达成程度的高低。科学合理的教师评价机制运用在高校体育教师管理工作中，将促进高校体育教师的全面发展，强化高校体育教师队伍建设与提升职业素质。教师评价机制在高校教师管理工作中，具有以下的功能。

2.1 引导与激励功能

教师评价的结果是高校教师所关注的重点，评价机制产生最终目的将通过结果来呈现。在高校教师管理工作中，对不同职称的教师、不同专业的教师、不同岗位的教师都会制定不同的评价细则。高校体育教师的评价机制，将扭转传统体育教师“重技能教学，轻知识传授”的教学过程，引导高校体育教师知识与技能对学生协同培养，教学质量得到保障。同时，教师对自身认知存在局限的特征，教师评价机制引导教师多角度地认识自身职业能力，逐步缩小与目标之间的差距。

此外，教师可以更为直观地了解自身的成就与缺点，从而激发教师鼓足干劲，力争上游，结合自身缺点进行分析，在日后工作中进行改进。科学准确的评价，教师不仅自身进行对比，同时与同事之间进行对比，激发自己的斗志，不服输的品质。教师评价机制激励教师的日常工作，丰富教学内容，革新教学理念，开发教学手段，争做教学领域内的先锋人物。

2.2 调节修正与过程控制功能

教师评价机制从制定到落实的每一个环节和流程都紧密衔接，各个部门之间通力配合，共同打造科学完善的教师评价机制。教师评价结果将教师的工作业绩正确合理呈现，教师根据自身的教学过程将薄弱环节进行调节改进，促进教育教学质量的提升。素质教育时代，教师评价成为调节改善教师工作的有效手段，同时也是开发教师潜在能力的有益方式。

教师评价机制将“定量评价”与“定性评价”相结合，“过程评价”与“结果评价”相结合，确保每个评价指标的可行性。根据教师的工作内容、工作任务的难易程度、奉献精神等，这些不能轻而易举地用数量来衡量教师目标的达成度，而需要通过操作性、描述性的语言进行表达，从而力求每名教师的工作得到相应的认可。教师评价机制，既要有定性指标去描述，定量指标去考核，注重过程的发展和结果的考核，从而力求最大化最真实地进行教师评价。[2]

3 教师评价机制下高校体育教师教学能力指标体系的构建

体育教师教学能力与教学质量密切相关，素质教育对高校体育教师的教学能力也提出新的挑战与要求。构建科学准确客观的教师评价机制，不同层面对高校体育教师进行评定，将激发引领高校体育教师不断革新自身教学观念与教学方法，保障教学质量的产出。[3]罗树华老师出版的《教师能力学》一书中，对教师教学能力进行初步划分，主要包含基本素质、工作能力、专业发展三个主要方面(见表1)。

表1 高校体育教师教学评价机制的指标构建

3.1 基本素质

道德素质、身心素质、能力素质，是作为一名人民教师所必备的基本素质，也是学生接受良好身心教育的前提。教师作为教育获得的传播者，其个人基本素质的情况与学生成长成才息息相关。所以，教师基本素质是教育发展的必要条件，引领教育事业走正确道路的起点。

3.1.1 道德素质

教师的道德素养是直接影响学生道德品质形成的外部因素，教师道德品质的言传身教使学生进行潜移默化的学习与模仿。高校体育教师的道德素质主要体现在道德精神、道德情操、道德行为三个方面，体育教师的道德素质评价机制的构建需要根据体育教师的职业特点进行结合，其中职业道德包含遵纪守法、真诚守信、爱岗敬业、为人师表、尊师爱生、举止文明、学术规范、实事求是。

3.1.2 身心素质

身心素质，即身体与心理素质，它在高校体育教师工作中是必备要素，体育教师不仅需要良好的身体健康状况，并且需要强健的体魄，良好的身体素质，包括速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质。多年的比赛经验，每名体育教师都具有过硬的心理素质。高校体育教师拥有健康的身心，有利于学生在舒适愉快的教学氛围中学习知识与技能，身心得到协调发展，形成积极的人生态度。

3.1.3 能力素质

个人能力素质是指个人在多个方面都具备的基本素养，即拥有或完成某项活动所具备的能力储备，其中包括：工作能力、学习能力、组织能力、交流能力等，是对个人进行全方面系统评价的综合评价。高校体育教师教学能力的评定以教师的道德素质、身心素质、能力素质为基础，体育教师的教学能力以内隐行为与外显行为来呈现，融合多方面的综合素养构建成教师评价机制的体系。

3.2 工作能力

体育教师的基本素质、工作能力、专业能力三个方面体现其教学能力，工作能力权重占68%，基本素质与专业能力共占32%。在高校体育教师评价机制中工作能力占最大的比重，表明教师的工作能力是高校对教师考察与评定的重点。这是因为，教师的工作能力直接与教学质量的高低、教学任务完成的达标程度、活动开展的成功与否密切相关。高校体育教师工作能力的评价指标主要包含：教学能力、学习能力、科研能力、组织能力、语言表达能力等。[4]

3.2.1 教育能力

体育的本质也是教育，除了身体教育外，也具有重要的育人的功能。体育课程是“教育”的练兵台，从队列队形练习来讲，告诉学生集体力量的展现需要每个个体进行努力；体育游戏的组织，告诉学生们要遵守游戏规则才能保证比赛的顺利进行，同时培养学生团结协作的能力；耐久跑的练习，培养学生吃苦耐劳的意志品质。教师评价机制的出台，改变传统“只注重体育技能传授”的现象，在高校体育课程中，体育教师应将体育学科特点与学生身心发展需要相融合，遵循教育理念对学生进行思想品德、道德品质、精神面貌多方面进行教育。

3.2.2 教学能力

体育教师教学能力不仅包含体育理论知识的传授，还包含对体育课程的探究、体育教材教法使用的能力、制定教学目标与设计教学内容的能力、组织课余体育活动以及体育竞赛的能力、正确标准进行动作示范的能力、对体育教学质量评价的能力等。教师教学能力是教师职业能力的主要构成要素，高校体育教师的主要工作就是承担体育教学，在教学过程中，教会学生体育专项技能与理论知识，增强学生的体质健康，培养学生的运动兴趣，促进学生健康人格的形成，这是与体育教师的教学能力在教学过程中的运用分不开的。

3.2.3 学习能力

社会在发展，时代在进步，知识在更新，体育教师自身也需要不断地充实自身的专业知识，革新自身的教育观念，掌握新的教育方法，所以体育教师的学习能力也称为教师评价中重要的考核指标。学习能力的提升可以开阔我们的眼界，让我们明学、辩思，拥有积极的生活工作态度。作为高校的体育教师，教师的学习能力不仅影响着教学的质量，同时将制约个人的长久发展。教师评价机制对高校体育教师将起到督促的作用，提升体育教师的学习意识，挖掘自身的学习潜能，从而收获更优秀的自己，展现新时代高校体育教师的风采。

3.2.4 科研能力

体育教师科研能力的评价是代表教师深入学习自身的专业知识，研究分析教学内容、探索教学管理方式，从事创新教学设计的教学实践，以教学评价的方式，将促进高校体育教师教学研究，引领体育教育的创新。它对于高校体育教师来说是一个新的挑战，革新自身的知识积累与文化素养，促使体育教师提升自身的科研意识与科研能力。科研能力是高校教师评价机制中的重要构成部分，它是检验教师学术研究的标尺，也是督促教师自身发展的推动力量。科研能力是教师素养构成因素，科研创新能力是教师应追寻的方向，科研创新要求体育教师要开阔自身的眼界，探索发现真理，切实解决体育教育教学中的实际困难。

3.2.5 组织管理能力

高校体育教师的组织管理能力，在体育教学中呈现的尤为突出。首先，组织教学能力，高校体育教师需要根据教学大纲与体育教材的规定内容，结合学生的身心发展特点进行有组织的教育教学，编制学期教学计划、单元教学计划以及课时教案等；其次，组织教法能力，高校体育教师为了完成体育教学任务而采用的教学方法。在体育课程中，体育教师通过根据学生存在的错误动作，采用不同的教学方法与练习方法对学生进行指导，有的放矢地进行教学，实现教学目标。第三，体育赛事的组织与举办缺少不了体育教师的身影，从前期筹备到后期成功举办都凝聚着体育教师的心血。体育教师举办体育竞赛与课外体育活动的成功与否，是衡量与评定教师是否具备较强的组织管理与交流沟通能力。

3.2.6 语言表达能力

体育教师的语言表达能力与其教学能否顺利开展，教学任务能否达标，体育活动能否成功举办都是息息相关的。语言表达能力是高校体育教师工作能力的一方面，教师评价机制对其语言表达能力评定是全方面考察体育教师的工作能力，也是高校体育教师能够胜任本职工作且能承担各项体育活动的保证。高校中庞大的教师队伍，与各部门之间相沟通、相交流都需要语言表达能力，语言表达能力也成为高校体育教师特殊的工作技能，从而更好地促进人际关系的发展，形成和谐的人际关系网。

3.3 专业能力

3.3.1 驾驭器材能力

高校体育教师在教学过程中，需要根据所教授的内容结合相应的体育器材。体育器材的教育能力将直接体现体育教师的教学能力与竞技水平，体育教师若能通过器材的完美驾驭将吸引学生的眼光，同时让学生产生浓厚的学习兴趣，对体育教师的向师性表现更为突出。高校体育教师结合教材大纲编写课时计划，驾驭器材不仅包括完整的动作示范，且需要设计递进的动作练习，教师评价机制要求高校体育教师将竞技能力与教育器材能力相结合，要在教学过程中要展现自身的竞技能力，体现教师在教学过程中的主导地位，激发学生的运动兴趣，从而引领学生参与到教学过程中来，有利于教学质量的提升。

3.3.2 运动能力

运动能力是对体育教师的特殊要求，体育教师通过动作示范将其运动技能得以展现。同时，学生运动能力的培养也是高校体育课程中重要教学目标，高校体育课程要保障学生专项技能水平的提升，使其具有一定的体育竞技能力和竞技水平。基于教师评价机制的制定，对高校体育教师运动能力提出“一专多能”的要求，从而有助于高校体育教师在自己本专项的基础上，发展多种身体练习的基本技术与技能，拓展自身运动能力储备，为各项体育活动与体育竞赛的开展提供运动能力支持。

3.3.3 运用现代教学技术能力

随着科学技术迅猛发展，教学技术不断革新，教学所运用的媒体设施与方式途径不断发展改变，计算机、多媒体逐步运用到教学领域，已成为主要的教学方式。科技时代下，体育教师需革新传统的教学方式与理念，掌握新科技时代的教学手段，体育教学中借助新型的教学媒介，例如：投影仪、IPAD、计算机等，以教学课件、微课等形式将课堂教学内容展现给学生，帮助学生便捷直观地观看正确的动作技术，优化学生的课堂视听感觉，促进学生对教学知识与技能等理解与掌握。高校体育教师专业能力的评价在教师评价机制中具有职业特色化，体育教师运用现代教学技术的能力又具有信息化与科技化，从而展现出新时代高校体育教师的发展方向，以及具备更加完备的教师专业工作能力。高校体育教师掌握先进的教学技术与手段，将对体育传统课堂是一个升华，对教学质量与科研成果都将是一重大突破。

4 结语

作为教师，自身应该成为具有高超的德行、持重、明达、和善的人，同时又要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。那么，教师的品行与能力如何鉴定与评价？这就需要建立客观公正的教师评价机制来进行考核。教师评价机制在高校教师管理工作的运用卓有成效，体育教师评价机制的出台对教师具有完备的教学能力又提出了新的要求，高校体育教师队伍建设需要教学评价机制给予考核与评定，这把“标尺”是高校体育教师成长之路上的戒尺，同时也将是检验自身的试金石。