五为“先”，教好“快乐读书吧”

钟培金

“快乐读书吧”是统编教材全新的栏目，是扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提高学生阅读品位的重要载体，是打通学生课内外阅读通道的桥梁。那么，如何教好“快乐读书吧”呢？笔者认为，可以从五个“先”入手，把课外阅读纳入课程体系，列入教学计划，从而提高学生的阅读能力。

一、解读领悟“准”为先

统编教材强化构建“三位一体”的阅读体系，精读课文、略读课文、“快乐读书吧”三位一体各自承担着不同的功能。精读课文学习方法;：略读课文运用方法;“快乐读书吧”推进课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。根据这一编排理念，“快乐读书吧”的内容在小学各年级各册教材的编排中是各不相同、各有侧重的，教师要准确把握教材的编写意图，抓住教材编排的侧重点、着力点，准确解读教材“有什么”，教学该“教什么”，并根据教材内容设计“怎么教”的大致路径，这样就能使课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

如一年级上册“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”，它是由4幅场景图和4段提示语构成。在教学中，教师要紧紧抓住“快乐”一词，准确解读并领悟这4幅图和4段提示语的作用：分别指向了阅读方式——和爸妈读、和同伴读、自己读;阅读的途径——书店、图书馆、阅览室;阅读的成效——了解很多故事内容，能讲故事给同学听;阅读的期待一学了拼音，就可以认更多的字，读更多的书了。准确解读后，在教学时就能围绕主题设计问题，开展活动，指导学生阅读了。

二、目标制订“实”为先

“快乐读书吧”的教学目标与精读课文、略读课文、“口语交际”等相对完整、明确的教学目标有所不同，它的目标不是在一节课里完全呈现的，有些目标甚至要用一个学期的时间来慢慢落实。因此，在每学期开学初，教师要先围绕《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的学段阅读目标，针对“快乐读书吧”的主题内容，制订实实在在的相应的学段阅读目标，该目标既要指向课堂，又要指向课后延续阅读的过程。然后教师再根据目标，设计出富有长远性、拓展性的阅读活动，让学生的课外阅读落到实处。

例如，第一学段“快乐读书吧”阅读目标的制订要着力在“培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”上，以兴趣、习惯为抓手，从童谣、儿歌、童话故事等入手，开展各种阅读活动，引导学生喜欢阅读，爱上阅读。第二学段“快乐读书吧”阅读目标的制订要着力在“培养学生的阅读兴趣，掌握必要的阅读方法，体验更多的阅读乐趣”上，以方法、习惯为抓手，从童话、寓言、神话、科普作品入手，引导学生阅读时要边读边想象，要体会故事中的道理，等等。通过这些阅读方法的指导，学生读得更深入、更投入、体验到更多的阅读乐趣。第三学段“快乐读书吧”阅读目标的制订要着力在“培养学生良好的阅读习惯和方法，扩展阅读量”上，从古典名著、小说、民间故事、世界名著入手，指导学生阅读时要厘清人物关系，记住故事中性格各异的人物，等等;要使学生掌握更多的阅读方法，培养学生的阅读习惯;还要规定总量不少于100万字的阅读量，拓展学生的阅读面。

三、设计活动“趣”为先

“快乐读书吧”的教学，必须借助有趣的活动让学生感受阅读的趣味，体验阅读的快乐，推动他们课后的持续阅读。那么，如何在“趣”字上做文章呢？笔者认为，教师要像总导演一样，把“快乐读书吧”的一堂课当作一场剧，要熟悉“剧本”，生动“说戏”，为学生搭好“戏台子”，这样，学生就会兴趣盎然。

熟悉“剧本”，就是要求教师吃透教材、吃透学生，合理安排教学，选用恰当的方法，让学生觉得自己“跳一跳，就可以摘到苹果”，从而增加他们往下读的动力。生动“说戏”，就是要求教师用语言表达、肢体动作、辅助讲解、组织引导等方式，启发学生进入情节，快速入“戏”，从而激发学生的阅读兴趣。搭好“戏台子”，就是要求教师在课堂上多为学生搭建不同的阅读交流平台，如情节讨论平台、写法切磋平台、情景诵读平台、人物形象交流平台等，让学生能更好地与人分享阅读，提高自己的自信心。

四、內外链接“勤”为先

“快乐读书吧”的教学更注重延展性和持久性，教师要将学习内容从课内阅读向课外阅读延伸，从一堂课的阅读向日常阅读延续，做到勤布置、勤指导、勤交流，确保课内外阅读相互促进，融为一体。

1.勤布置。教师要根据各册“快乐读书吧”的主题及围绕主题配套的相关篇目和书目，有计划、有步骤地进行布置。比如，每天读多长时间，一周读几个故事，一月要读完多少章节，一学年要读完哪几本书，这些都要根据各年级、冬册的实际情况做详细的布置，这样学生的课外阅读才能落到实处，才不会流于形式。

2.勤指导。教师要根据学生的年龄特点、“快乐读书吧”的课型特点以及读物的特点进行多方位指导。如：指导学生运用精读、略读、浏览、速读等方法阅读书目;指导学生合理使用工具书以及如何搜集信息、处理信息的方法;指导学生边读边思考，提高学生理解能力、评价人物和事件的能力以及想象和创新的能力等;指导学生如何选择好书;指导学生如何分配阅读时间;等等。

3.勤交流。教师要定期开设阅读交流课，让学生畅谈阅读收获和体会，分享阅读的快乐，特别是分享精彩段落带来的快乐体验，同时评出“优秀读者”，并给予表扬。教师要在各类交流分享中让学生品尝到阅读带来的成功和喜悦，增强学生自主阅读的意识，培养学生良好的阅读习惯。

五、评价激励“活”为先

为了让“快乐读书吧”的教学目标能够得到更好的落实，就要建立一套有效的评价激励机制，让评价激励“活”起来。笔者认为，可以设计方便操作的“自我评价表”“小组评价表”“教师评价表”“家长评价表”，将学生自评、小组互评、教师点评、家长查评相结合，采用星级制的评价方法，评价学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读积累、阅读能力。通过评选“书香小队”“书香班级”“书香家园”等，充分发挥评价功能，形成激励—提高—再激励—再提高的良性循环过程，让评价体系更完整、更灵活多样，也更有据可循。

1.评“阅读兴趣”。阅读态度自觉认真得三颗“★”;有时需要提醒，比较认真得两颗“★”;经常需要提醒，阅读态度一般得一颗“★”。

2.评“阅读习惯”。每天进行课外阅读得三颗“★”，课外阅读时做笔记再得两颗“★”，课外阅读时勤动脑、多思考、多探究再得三颗“★”。

3.评“阅读积累”。按规定时间阅读完规定篇目得三颗“★”，阅读篇目超过规定阅读篇目再得两颗“★”，阅读篇目超过规定篇目，并能主动积累自己喜欢的字词句段再得两颗“★”。

4.评“阅读能力”。用精读、跳读、速读、浏览等阅读方法阅读课外读物的得三颗“★”，用查字典、翻阅资料、网络检索等方法解决阅读障碍的再得两颗“★”，在阅读过程中可以随机圈、画、评、摘的再得两颗“★”。

总之，教师要用心教好“快乐读书吧”，在教育教学实践中，多观察、多思考、多总结，努力找准课内外阅读的衔接点，加快课外阅读课程化进程，让学生真正爱上阅读。

（作者单位：福建省武平县教师进修学校本专辑责任编辑：庄严）