翻转课堂教学模式在高校英语文学课程中的应用探究

李青宗

摘 要：随着我国素质教育不断向纵深推进，高校教学也随着教育的更新开始使用不同于以往的发展模式，给高校课堂教学带来了新的生机活力。高校作为培养人才的主要场所，在新时代的发展趋势下更倾向于打造具有学习自主性、探索精神、创新意识的新型现代化人才，那么传统的课堂授课模式就必须做出相应的调整。因此，“翻转课堂”教学模式在形式上和核心上逆转了传统的课堂教学的刻板性，在很大程度上尊重了学生的课堂主体地位，特别是对于英语文学课程来说，它是一门非常需要学生自主探索的课程，翻转课堂与英语文学的结合，有利于解决现实课程中存在的部分问题。基于此，本文围绕翻转课堂模式在高校英语文学课程中的应用展开探究，以期为高校英语教育工作者提供一定的帮助与参考。

关键词：翻转课堂; 高校教育; 英语文学; 应用; 研究

中图分类号：H319.1             文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2021）3-154-002

英语文学作为高校英语课程中的分支，开设的目的旨在帮助学生提升英文阅读、理解和对文学作品的欣赏能力，是促进学生全面提升英语综合素养的一种途径。英语文学课程除了教师的课堂讲授外，还存在大量的内容需要学生在课下进行自主探究，文学常识的积累，作家的了解，作品的横向、纵向拓展等等，要想学好此门课程，提升整体的英语综合能力，需要学生不断进行积累和拓展。但是，结合当前的教学来看，英语文学的课堂教学还存在一些尚待解决的问题，特别需要应用“翻转课堂”这种新兴教学模式来解决实际问题，帮助教师构建起高效、高质的教学课堂，也为学生提供理想的学习环境。

一、翻转课堂的概述

“翻转课堂”来自翻译“Flipped Classroom”，这种新兴的教学模式诞生于美国科罗拉多州林地公园高中，该校两名化学教师将课件上传至网络，一时间引起了广泛的关注。随后教育界的专家开始对“翻转课堂”模式做进一步的探究，并将得出的理论应用于实践之中，开始了不断的推广。所谓翻转课堂，从字面理解的话它的精髓旨在“翻转”，也就是将知识讲授、传递和知识的内化进行有机翻转。通俗来说，就是教师进行任务的布置，学生通过资料查阅、观看视频、教材预习等多种途径为即将开始的课堂教学做充分准备。并且，在翻转课堂的教学模式下，课堂内更加强调师生之间的平等互动关系，一切的教学活动都要以学生为中心而开展，教师要充分调动学生的主观能动性，以促进学生的自主学习能力。

二、当前高校英语文学教学中存在的问题

（一）教学形式较为单一

在当前的高校英语文学教学中，存在的一个普遍的问题就是教学形式的单一。英语文学课程作为英语专业必须要学习的内容之一，主要作用是扩宽学生的英语综合素养，提升学生的人文知识储备。但是，当前的英语文学教学中教师的授课手段和形式普遍比较单一，即只是教师进行讲授而学生被动接受，这不符合当前素质教育的要求和发展趋势。英语文学课程主要是通过阅读来进行知识传递，这种形式就无形中给学生留出了许多可以自行探索的空间，不断地自主探索学生才能建立起良好的学习习惯和学习观念。由于教师教学形式的单一，致使学生不能认识到英语文学课程开设的深层含义，缺乏学习的主动性，无法达到理想的学习效果。

（二）教学课时不足

英语文学课程要求学生能够运用掌握的知识去剖析文学作品的内在内涵，提升对英美文学原著作品的理解，提升自身对英美文学的鉴赏能力。但是，部分教师将教学的重点和精力都投入进了英语主干内容的教学，没有认识到英语文学课程的重要性，除了教师投入的时间较少外，高校在此课程的课时安排上也比较有限，甚至一周只開设一节英语文学课程，导致学生受到的此方面熏陶就较为有限，造成学科的学习不饱满。

（三）学生的学习热情不高

由于教学模式的单一，学生难以对英语文学课程提起兴趣，学习热情不高。还因为我国应试教育体制的原因，学生在步入大学之前一直处于被动的学习状态，走进大学学习后仍然持有这种被动的学习思想，所以对课程的学习普遍热情不高，这对于知识的吸收和理解都产生了消极的影响。

（四）评价体系较为单一

传统的评价形式一直是教师以成绩和分数为准绳对学生进行考核，但是在素质教育的时代背景下，这种评价体系则显得有些单一，从这种模式的内涵来分析学生仍然是处于被动地位的，与翻转课堂的核心形成了相悖的关系。英美文学归根结底是一门文学类的课程，需要学生进行主观思考的内容很多，而这种充满主观色彩的回答并没有真正的对错之分，如果只依据分数对学生进行评价，会在一定程度上损害学生的主观思考能力，不利于他们主动思考能力的养成。

三、研究背景

翻转课堂开展应当以“人性化发展理论”为依托，看重每个个体的学习实际需求和情感需求，按照自己的节奏进行课前的准备，再根据准备的内容有针对地完成课上听讲。翻转课堂的开展，可以十分有效地提升学生的学习绩效，并且还可以很大程度上激发学生的自主探究意识和探究精神，通过自身的探索将复杂的知识简单化，完成更好地理解与吸收。

四、翻转课堂在高校英语文学中的应用策略

（一）课前阶段为学生明确预习准备方向

翻转课堂一般由三个部分组成，即课前、课堂和课后。在课前的准备工作中，教师首先应当创造一个完善的现代化网络学习环境，班级内部可以构建微信群、QQ群，与此同时开设“微信公众号”。这便完成了翻转课堂教学模式的最基础一步，为学生提供一个可以自主、自由个性化发展的空间，让学生可以通过这样的网络平台在课前阶段就通过自己的能力进行预习和探索。教师可以根据这样环境将学生分成不同的学习小组，大致是4-6人为一组，在组长的带领下共同完成教师预定的学习目标。例如，教师预设的课堂教学任务为“研究海明威作品中女性的情感美学”，在海明威的作品中，关于美的研究可以分为许多个方面，如“语言美、意境美、人性美”等等。宏观的方向确定后，教师便可以引导学生在课前准备阶段由以小组为单位任意选取角度进行探索，也就是说只要宏观目标为研究海明威作品中女性的情感美学内容，那么学生可以根据自己的兴趣进行小主题选择。在不同的小组完成小主题的研究后，教师要在课堂授课阶段留出足够的时间给学生分享本组的“劳动成果”，如以《老人与海》为例，因为书中没有任何一名女性，导致某些评论家片面地认为海威鸣过分关注男性世界，实际上，在对大海的分析中，就可以发现，大海在某种程度上就是对女性形象的一种诠释。作者采用象征的方法，将大海看作是女性，具备孕育能力，所以会为老人准备一条大鱼，而大海也是老人的依托，珍藏着许多美好的记忆。“他梦见小时候的非洲，长长的金色沙滩……”老人会将大海看作是自己的“情人”，她会变化，有时候乖巧、有时候恶作剧，无法控制自己的情绪。但是，她有时候又像母亲一般温柔，拥有无限的生命力，在她宽广无垠的世界中，老人进入到了一个未知的世界中，这实际上也是海明威笔下女性人物从来没有彰显过的一面。意境的刻画往往以景物为出发点，从景物去反映出人物最潜在的想法，给予读者一种更为真切的想法，从而感受到文学作品的美感。在对作品进行深入的剖析以后，会发现海明威具备强烈的女性意识，他也会站在一个现代化的角度去重新看待女性的地位，分析她们的内心世界。学生在自己探索的过程中可以通过小组同学之间互相交流而获得新的灵感，从多样化的维度展开对文学作品的探究，从而自身的学习能力随之提升。

（二）课上过程完善知识的内化

在课堂教学中，教师可以通过效果预测、综合评价等方式对学生的课前预习工作进行考核，通过这样的方式帮助学生对自己的学习情况做大致了解，明确自己的课上学习方向和方法。与此同时，教师也要充分认识到自己在课堂中的身份和责任，教师在课堂中主要发挥着引导者的作用，通过自身的工作能力和职业素养再帮助学生成为真正的课堂主体，这也就是完善知识内化的基础步骤。在英语文学的课程中，教师可以通过“问题驱动”的模式推动学生去主动思考，让学生在思考问题的过程中强化自身的课堂主人翁身份，有利于知识的内化吸收。还以“海明威文学作品中女性的情感美学”探究为例，经过课前学生的自主学习和课上小组成果汇报后，教师可以根据不同小组的选题方向进行深入的细致探究，教师在选题基础上不断向学生发起问题，让学生在回答时潜移默化地完成知识的内化整合。这样不但进一步强化了学生自身的课堂主体地位，也让学生对课堂学习产生了新的思考，从而有利于高效课堂的构建。

（三）课后构建与翻转课堂相匹配的评价体系

在课后跟进的过程中，教师可以通过作业对学生进行管理，通过作业进度的跟随以及作业给出的反馈，了解和掌握学生的实际学情，并适时做出相应地调整。英语文学课程并不是只局限于课堂学习中，学生完全可以利用课下时间进行文学作品的阅读和鉴赏，而教师应该做的是为学生推荐适合课下阅读的书目，并且在一定阶段通过线上或其他方式与学生进行交流。与此同时，翻转课堂作为新兴教学模式，教师也应当根据此制定相应的评价体系，让教学模式与教学体系相匹配，从而使翻转课堂模式更加完善。学生在完成课下阅读时，教师对学生评价不能拘泥于传统的成绩和分数，而应当综合考虑学生的学习态度、学习积极性、学习深度以及自身对所学内容的理解等多个方面，构建开放、包容的评价空间，从而让学生能够更顺利进行个性化发展。

例如，作業中要求学生完成某部文学作品的某个方向的探究，学生还列举出了作品风格相近的其他文学作品进行比较学习、对比分析，使作业的完成更加饱满，对于这样的完成情况，教师要给予肯定的评价。

结合上述分析不难看出，翻转课堂模式在英语文学中的有机应用解决了当前课堂教学中的一些实际问题，给英语文学课堂带来了质的改变。在应用此模式的过程中，教师不但要认识到翻转课堂模式的作用和内涵，还要明确当前课堂教学中存在的问题，并且要适时借助现代信息技术进行辅助，建立起一个课前、课上、课后联动的教学系统。与此同时，教学评价方式也要跟随教学的模式改变做相应调整，由单纯的教师评价学生转变为师生之间的互相评价，使评价体系更加丰富和多元化。

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