企业认证与高职网络专业对接的教学评价体系探讨

张月　张哲

摘要：在建立校内实训基地的过程中，亟须建立新型的、适合于人才培养目标要求的教学评价体系。本文在对传统教学评价体系及实训基地课改情况分析的基础上，对企业认证标准与高职网络专业课程内容对接的教学评价体系进行设计，在河南交通职业技术学院校内实训基地建设实践基础上，总结出具有普适性的教学评价标准。

关键词：教学评价体系;产教融合;企业认证;实训基地;计算机网络技术专业

中图分类号：G71        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）06-0176-03

Abstract： In the process of setting up the training base， it is necessary to establish a new teaching evaluation system suitable for the requirements of talent training objectives. By analyzing the traditional teaching evaluation system and the curriculum reform of the training base， this paper designs the teaching evaluation system for the connection between enterprise certification and higher vocational network courses. Based on the practice of training base in Henan College of Transportation of communications， this paper sums up a applied teaching evaluation standard.

Key words： teaching evaluation system; integration of production and education; enterprise certification; training base; computer network technology

1 引言

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》[1]提出：“促进产教融合校企双元育人”的要求，河南交通职业技术学院与中锐网络公司合作共建了中锐网络生产性实训基地，旨在将企业认证标准与网络专业课程内容无缝对接，增强学生的就业核心竞争力。为完成预期培养目标，在中锐生产性实训基地教学实践中研究走出一条教学评价体系新路径，对高职校企合作培养方式提供可操作性的参考价值。

2 企业认证与网络专业内容对接的意义

计算机网络专业教学过程中主要存在两个问题：一是网络实训内容多是以原理验证性和模拟环境为主，使学生对网络管理和维护的认识停留在书本上，综合解决问题的能力得不到培养;二是新技术不断出现，导致教学内容与企业实际情况相脱节。解决以上问题的重要手段是校企合作，建设校内生产性实训基地。而校内实训基地建设的具体操作过程中主要通过把企业认证标准与专业课程内容无缝对接，以达到培养出高职高质量网络人才的目标。

当前华为、锐捷、思科等大型网络企业对网络人才的培养都建立了完整的认证培训体系，企业认证培训的教学内容大都来源于工程现场案例，可以实现培训内容与工作实际的无缝对接，很多社会培训公司也使用了这种认证培养体系，达到良好的培养效果，以至于出现很多高职毕业生就业前要参加专门的企业技能培训，才能找到有竞争力的好工作的局面。包括网络专业在内的很多计算机专业学生在就业时大多面临这种问题，即学生毕业后要再去专门的培训网络技能的企业学习少则几个月，多则一年的时间，这样要多付出很高的时间和金钱成本。因此在校企合作过程中把企业认证标准与专业课程内容无缝对接，直接培養出符合工作实际的高技能人才对高职网络专业教学具有重要意义。

3 我校企业认证与高职网络专业对接后的课程改革情况

按照社会对培养高质量高技能型人才的需求，以企业认证标准为主线，围绕高职网络人才培养目标，由企业和高职学校一起研究讨论制订人才培养方案，按照工作过程进行教学设计。依照计算机网络技术专业的职业岗位群总结出典型的工作任务，分析学习任务，对网络专业教学体系进行重新优化调整，开发出“基于工作任务过程”的课程体系，对专业课内容进行调整。这里以第一学期网络基础课程《中小企业网构建》的主要内容为例说明。该课程将中小企业网络构建中所涉及的OSI参考模型、网络协议等知识点融入项目，通过项目实践讲解技术。表1是《中小企业构建》的具体章节内容。这种项目教学替代传统课程的好处是更接近工作实际，实践证明效果明显好于传统课程安排方式。第一个教学周期核心专业课程均为中锐高级工程师授课，学院专任教师全程观摩、辅助教学。

另外在我校的实训基地建设中还加入了生产性实践和企业素养培训，这些对教学评价体系的内容调整都提出了新的要求。为实现高技能人才的培养目标，在制订好实践方案的基础上，如何对教学体系进行调整，如何建立完整的、实用性的评价体系是实现教学目标的关键一环。

4 企业认证标准与高职网络专业课程内容对接的教学评价体系设计

4.1 传统教学评价体系现状

传统教学评价体系主要包括：教师对学生期末成绩的总评、教学管理单位督导和学生对教师的评价、教师的自评和教师对学生评价几个部分。教学评价从主体角度划分可以分为学生评价、教师评价、督导评价等;从评价目标的角度考虑主要可以分为对学生的评价、对教师的评价，对教学团队的评价等;而从教学效果的角度考虑评价体系的目标，主要是对学生的评价，主要的评价主体是教师，主要的评价参考是学生的成绩，这个成绩从过程上说分为平时成绩和期末成绩，从内容归类可以分为笔试成绩、机试成绩及面试答辩成绩等。而这些都是传统评价体系的主要讨论部分。这里单从教师对学生课程评价的角度看，传统评价时，期末按图1生成总评结果。

4.2 传统教学评价体系存在的主要问题

传统教学评价体系在部分专业进行教学评价时是可行的，但随着互联网+背景的发展，微课、慕课和信息化教学平台等信息化教学手段的出现，实验教学数量的增多，传统教学评价方法已经不能完全满足高职院校专业发展的需要。主要存在几个问题：（1）评价主体和手段单一，对学生的学习效果的教学评价主要来自期末成绩;（2）应《国家职业教育改革实施方案》的要求，加大实训课时量是当前高职教学改革的一个主要方向，但如何对实践课程给予公平的评价是主要问题，尤其是实践课程的增多给教师评价带来很大工作压力;（3）缺乏过程性评价。过程式教学评价[2]是将教学评价融入学生日常学习的各个阶段，而不是在期末仅仅通过考试完成教学评价，过程式教学评价更能反映出学生学习的真实情况。而针对高职很多专业学期末安排了为期几周的综合实训，这样的实践课也需要过程性评价来真实反映学生实践结果。因此需要建立灵活的、真实反映学生学习效果的教学评价体系。

4.3企业认证标准与高职网络专业课程内容对接的教学评价体系设计思路

结合企业认证标准的高职网络专业教学评价体系的设计思路主要包括以下几个方面：

第一，随着校企合作新平台的建立，评价主体由教师、企业和学生共同组成。本文里讨论的教学评价体系要考虑到企业认证标准与专业课程对接的情况，因此需要把企业对学生的职业素养评价和对生产性实训的完成情况融入评价体系。

第二，随着教学信息化的发展，在教学过程中还使用了辅助的教学工具，包括网络课程、微课和智慧课堂等信息化教学手段。教学手段的加入不仅对教学过程起到很好的促进作用，也方便了教学评价，比如我校利用“智慧课堂”进行辅助教学时，通过点名模块进行考勤管理、通过随堂测验模块巩固理论的同时，也可以在线评价出测验结果，及时了解学生的课堂理论知识掌握情况。

第三，传统实训课程的评价方式是通过手写实训报告和课堂电子版作业相结合的方式来评价实训的效果的。由于很多同学在完成作业过程中做出了关键步骤，只差最后结果没有实现。因此电子版作业通常要求学生进行过程截图提交，但这样的作业结果批改过程中给教师的教学工作带来繁重的负担。这里提倡的方法是学生通过在智慧课堂中上传电子实训报告，课后学生通过几分钟时间即可互评实验结果，教师再针对学生的互评结果抽查学生的电子作业方式进行评价，既减轻了教师的教学负担，也起到让学生巩固学习内容的作用。

第四，结合学生自评的过程性评价。学生学习知识到吸收知识是一个过程。对学生平时学习过程进行跟踪记录并及时评价学习效果，能让教师在教学过程中动态掌握学生的学习情况，从而正确评价学生和有针对性的发现教学关注点。另外对于期末和阶段后期的综合实践的过程评价也很有必要。中锐生产性实训基地每个学期末都安排有一周的综合实践，这个过程就可以进行过程评价，通过对实践环节工作任务进行过程性评价，体现学生真实实操水平和职业素养。而在过程评价时，不仅是老师对学生的评价，学生可作为参与主体评价自己的学习过程，做好反思。

第五，整个专业学年的教学过程评价可以采用多样化的方式[3]，具体包括：（1）理论知识的测试（可以通过智慧课堂软件提供的考试系统实现）;（2）实训技能考核（真实网络设备的实操考试）;（3）岗位绩效和技能考核（由公司工程师按企业标准完成）;（4）职业资格和厂商认证（通過证书取得情况考核，这里主要是锐捷的认证考试）;（5）生产性实践完成情况考核（通过学生参与的生产性实践完成数量和质量统一积分，记录成绩）。

5 企业认证标准与高职网络专业课程内容对接的教学评价标准

基于对结合企业认证标准的高职网络专业教学评价体系的设计与问题分析，企业主体对学生的评价主要在学生参加生产性实践后以及企业综合素养课程的锻炼后实现。根据河南交通职业技术学院中锐生产性实践基地的建设情况和人才培养目标，建立的教学评价系统及标准如图2、图3所示。

学生是学习的重要主体，学生自评能促进学生的反思和随时改进学习效果，当学生在学习上有足够积极主动性时，学生自评可以真实反映学习情况。表2用于学生自评，但不作为一项评分标准，可以最后按“其他”选项参考给予评价。

建立实用、灵活高效的教学评价体系是校企合作模式下的教学改革的关键环节，是培养高技能职业技术人才过程中必须着力解决的问题，任重道远。新环境下，要通过多种评价考核方式的结合，实现对学生专业技能和职业素养的真实评价，引导学生参与评价与反思的过程。通过结合企业认证与专业课程内容对接的评价体系的建立和研究，希望给校企合作、产教融合等新的教学模式提供一条参考路径。

参考文献：

[1] 国家职业教育改革实施方案[Z].2019-1-24.

[2] 白杨，陈百琦.基于“互联网+”高职院校计算机教学评价体系研究[J].中国新通信，2018（20）：184.

[3] 陈赛.基于中高职衔接的中职教学评价体系探究——以计算机网络技术专业为例[J].电脑知识与技术，2018（2）：130-132.

【通联编辑：王力】