核心素养下小学数学课堂教学策略研究

韩如姣

摘要：小学阶段的数学知识大多是基础性的，是学生未来数学学习的基础。在数学核心素养的指导下，教师需要引导学生学会看清数学本质，培养学生适应未来发展和社会发展的数学技能，从而提高学生的数学综合素养。学习能力作为学生主动探索数学知识、解决知识的重要因素，是学生学习的必备能力，因此教师在小学数学课堂中，应该以核心素养作为指导思想，培养学生的数学学习能力，从而提高学生掌握数学新知识的能力以及探索数学问题的能力。

关键词：小学数学;核心素养;策略

在新课程标准中，对学生核心素养提出了明确的要求。目前核心素养已经成为了教学教育工作的重点，对于小学数学教学也是如此。小学阶段中核心素养教学要求下，教师在进行教学活动开展的过程中，应该严格眼罩小学数学教学体系展开，结合学生的学习特点，采取适宜的培养策略，培养学生良好的数学思维，提高学生运算能力、分析能力以及解决问题的能力，确保小学数学教学科学严谨。

一、研读教材，形成纵横关联

核心素养虽然不是具体的数学内容，但反映了数学的本质与价值，反映了数学知识所蕴含的重要思想和方法。教师首先要把握好数学学习的本质，这是提升学生核心素养的前提。那如何把握数学的本质呢？教师需要做到研读教材。教材是教师教学的根本，更是学生形成数学核心素养的物化载体，是课程标准的代言人，在学习时，教师和学生都要深度理解教材，厘清教材知识的来龙去脉，形成纵横关联，抓住数学本质这条主线。比如，在北师大版五年级下册《长方体的认识》一课中，学生在第一学段已经认识了长方体，了解了长方体的形状特征，能够在生活中辨别哪些物体是长方体，也学习了长方形、正方形等平面图形的特点、周长、面积的计算。本节课是为了进一步为学生建立长方体面、棱、顶点三个要素特点的模型教学。在建模过程中，教师可以通过借助实物，让学生经历摸一摸、比一比、量一量的过程，引导学生经历观察、实验、操作、归纳等活动，在概念的形成过程中不断帮助学生认识到丰富的概念和建构概念模型。这是一次由表及里的学习，是深层次的学习。同时，长方体是最基本的立体图形，六年级还要学习圆柱、圆锥等立体图形，所以这节课的学习为后面研究这些立体图形的特征、体积等知识奠定了基础，积累了探索的经验及研究方法。教师只有读懂学生，课堂才有根，只有研读教材，教学才会有实效，才能有目的地提升学生的数学核心素养。

二、动手操作，积累活动经验

数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。比如，在《测量》一课中，学生已经知道了长方体体积的计算方法，积累了探索一个规则物体体积的活动经验。于是笔者直击主题：如何计算一个马铃薯的体积？我们可以直接利用公式进行计算吗？这个带有挑战性的现实问题，引发了学生的认知冲突。学生经过充分的讨论和交流，想到了能否利用转化的数学思想将马铃薯的体积转化成可测量物体的体积。此时，笔者为学生提供了实验材料：两个大小不一的透明长方体水槽、量杯、直尺、水、马铃薯，让学生进行小组合作，设计测量方案并进行实际测量，按步骤记录相关数据，再次进行交流。实验后，学生得到了两种解决方案：第一种是将马铃薯浸没在装满水的长方体水槽中，然后用量杯测量溢出来的水的体积，就是马铃薯的体积。这种方法是将不规则的马铃薯体积转化成了可测量的水的体积。第二种是在一个长方体水槽中放入足夠量的水，记录此时水的高度，再将马铃薯放入水中，保证水能没过马铃薯并记录水的高度，用长方体水槽的底面积乘水升高的高度，求出的就是升高的水的体积，即马铃薯的体积。也可以分别计算放入马铃薯前水的体积与放入马铃薯后水的总体积之差。这种方法是将不规则的马铃薯体积转化成了长方体的体积。在解决问题的过程中，学生尝试着从数学的角度积极地思考，运用所学的数学知识以及转化的数学思想，达到了解决问题的目的，积累了活动经验，提升了数学思维品质。

三、趣味游戏，发展数学能力

小学生对游戏有着浓厚的兴趣和极高的热情，教师要合理地设计游戏，让学生在玩儿的过程中，不断地学习和探索，达到教学效益的最大化。在教学了1—100个数之后，笔者安排了一节综合实践活动课，进行有关数的练习。笔者设计了“百格图”摆拼活动。百格图是一个横十竖十的格子图，左起第一行第一个格子代表1，第一行第二个格子代表2，依次，第一行第十个格子代表10。左起第二行第一个格子代表11，第二行第二个格子代表12，……左起第十行第十个格子代表100。笔者是这样设计游戏的。首先，站一站。请将1—100个数字按顺序摆在百格图里，反复操作几遍。以帮助孩子熟悉100个数的顺序。其次，补一补。从百格图里无规律地拿掉一些数字的硬纸片，请补上漏掉的数字。以帮助学生找准1—100中的准确位置。接着，比一比。请比较28和82的大小，93和39的大小，38和32的大小。这些看起来很像的数字，学生比较起来比较困难，可以让学生在百格图中找一找这些数字，看看他们在什么位置上，再进行观察比较。然后，接一接。第一，左起第一行第三格摆上3，左起第二行第三格摆上13，左起第三行第三格摆上23，请你按照规律接着往下摆一摆。摆好之后形成一条竖线。第二，左起第一行第一格摆上1，左起第二行第二格摆上12，左起第三行第三格摆上23，左起第四行第四格摆上34，请你按照规律接着摆一摆。摆好之后形成一条斜线。最后，找一找。第一，在格子对应位置摆上45。请在45的上、下、左、右四个格子中摆上正确的数。第二，请在45的左上、右上、左下、右下四个格子中摆上正确的数。这五个小游戏，可谓是一环套一环，从基础到提升，学生能独立完成“接一接”和“找一找”的游戏，准确地找到对应的数字，说明学生对数有了较深的理解，具备了一定的数感，为以后学习更复杂的数的运算等相关知识打下了坚实的基础。同时，也培养了学生的数学思维，提升了学生的数学核心素养。

要想在小学数学教学中将素质教育发挥更大作用，那么就不应该局限于传统教学模式，在教育教学中，应该重视学生自身能力的培养，促进学生全面发展。小学阶段的素养教学中国，需要对学生的核心素养能力进行提高与培养，同明确培养方向与培养方式，能够对学生的数学能力及相关能力展开全面教学，进而提高学生的数学成绩。当然在现在教育教学工作不断发展的过程中，一些学校对于小学的教育教学提出了许多如何培养学生核心素质的改革方案，针对这些方案和政策中可以看出培养学生的核心素养是现在教学工作中的主要目标，这需要教师对学生制定相关的教学目标，进而提高数学教学质量。

参考文献：

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