混合式教学法在本科生计算机课程中的实践研究

王美娜

摘要：随着科技的进步与社会的发展，为了更好地培养应用型人才，普通本科生计算机教育也要不断的改革和发展。本文旨在研究如何科学地将传统教学与现有线上资源充分结合，利用混合式教学法包括慕课、微课、翻转课堂等改善计算机学科教学中因教材相对滞后，教学内容枯燥、学生学习兴趣不高等问题。通过调研与教学实践发现混合式教学法的引入对于创新教学模式、提高教育质量起到了巨大的作用，尤其是计算机教学，课堂更生动、更直观;改善了大学生毕业不能立刻就业的尴尬局面。

关键词：混合式教学法;计算机;基础课堂;慕课;微课;翻转课堂;

A practical study of hybrid teaching method in undergraduate computer courses

WANG Meina

Shenyang Medical College   Shenyang  Liaoning   110034

Abstract：With the progress of science and technology， the development of society， in order to better cultivate application-oriented talents， ordinary undergraduate computer education should be constantly reformed and developed. This paper aims to study how to combine traditional teaching with existing online resources in a scientific way， and use hybrid teaching methods including MOOC， micro class and flipped class to improve the problems of computer teaching due to lagging textbooks， boring teaching content and low learning interest of students. Through investigation and teaching practice， it is found that the introduction of hybrid teaching method plays a great role in innovating teaching mode and improving the quality of education. Especially computer teaching， classroom more vivid， more intuitive; It improves the embarrassing situation that college students cannot find employment immediately after graduation.

Key words： Blended teaching method; The computer; Basic class; MOOC; Micro Lesson; Flipped classroom;

混合式學习（Blended Learning简称BL）即综合使用不同的技术和方法[1]，来达到更好的学习效果。2019年12月新冠疫情催化了混合式教学的进程，混合式教学便作为一种新型的“双线”（线上线下结合）教学模式应用于各类教育教学活动中[2]。目前大学计算机基础课堂教学中，混合式教学的使用包含MOOC、SPOC、MOODLE、微课等新型的混合式教学方式，利用新型实用工具雨课堂、微信群课堂和学校自主教学平台进行“混合式教+学”。

1国内外研究状况

20世纪90年代末混合式教学便逐渐走进国内外研究学者的视野[3]。至今，国内外混合式教学大致历经了3个阶段。第一阶段大致是新技术引用阶段，开始很多教育者将混合式教学看作是在传统面授的基础上加入IT元素，是两者基于信息技术的简单结合[4]。2007年后，美国斯隆联盟对概念进行了更新，进一步理清了混合式教学中在线与面授的比例，提出线上教学的比例应该在30%～79%的称为混合教学，这个时候混合教学进入了发展的第二阶段应该是进化阶段也就是人们常说的技术整合阶段。随着互联网与信息技术的飞速发展，2013年后，混合式教学进入了第三阶段，技术更加成熟，内涵进一步发展。混合式教学进入了互联网加时代。Garrison于2019年提出了“面对面学习前（线上学习）—面对面学习（线下学习）—面对面学习后（线上学习）—下次面对面学习前（线上学习）”的四阶段串联设计[5]

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出“基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子”的发展目标。近10年来，国家逐步加大教育信息化投入，大量投入财力、物力，把“混合式学习”列为影响和促进教育变革的主要手段之一。随着“互联网+”时代的到来，我国不断涌现出MOOC、SPOC、MOODLE等混合式教学方式，引发了传统教学的变革与创新。然而，随着混合式教学的不断发展和广泛应用，使得国内外很多学者和教师又产生了很多困惑，教育方式的不断改革和推陈出新都是为了达到更好的教学目的，那么当前的“混合式教学”与当年提出的“混合式教学”是同一个概念吗，“互联网+教育”赋予了混合式教学又有哪些新内涵，混合式教学究竟给教师带来了什么？

目前，国内针对大学计算机基础课程混合式教学模式的研究主要集中在MOOC、SPOC、MOODLE和翻转课堂的应用和实践方面。利用新型实用工具雨课堂、微信群课堂和学校自主教学平台进行“混合式教+学”的研究较少。

2、医学类大学本科生计算机学习现状

计算机教育包含很多，按专业划分有计算机专业和非专业;按教学内容划分可以分为PC端、网络安全和软件开发等，本文根据笔者所在医学院校的针对非计算机专业本科层次学生对计算机的学习进行研究分析。随着教育改革的推进，人们对教学工作要求越来越高。尤其是在IT技术迅猛发展的现在，针对大学本科生计算机技术的学习，要求也越来越倾向于实用性。这就对教学工作提出了新的要求。根据多年来的教学总结，以及对学生们的调查走访，分析目前教育教学环境，总结出几点目前大学本科计算机学习的现状。

2.1 不同程度的教材内容相对滞后

由于教育改革的不断推进，高等教育也在不断进步和适应时代发展的脚步，但计算机相关行业注定要不断地学习新东西，如果教材过于滞后将会影响人才培养程度。教材是对历史或现实经验的总结，内容滞后于实践，应当是可以理解的事情，但这种滞后如果到了影响人才培养，就不得不郑重对待了。高校计算机教育，尤其是软件教育，其教材似乎就处在这样一个尴尬状态。教材的滞后有一定的客观原因：首先，出版教材必须经过严格审查、编校，这也是造成教材编写周期过长的重要原因之一，我国当前编写教材有一套极为严格的组织写作、层层审定、编校程序，一套教材必须通过审查，然后还要“三校三改一通读”，这无疑要花费大量时间;其次，计算机技术发展迅速，出版社如果紧跟技术发展，推出新的版本，印刷成本过高。所以，要先改变教材内容相对滞后，还需要从不同方面多加努力。教材的滞后会使学生学习的内容不能与时俱进，这也是一些用人单位不愿意接受应届大学生的原因，不能学以致用。

2.2 学生学习积极性差

与以往的传统教学比较发现，过于單一和无趣的教学模式和方法不仅影响了教学质量，还降低了效率，也压抑和束缚了学生对知识的好奇心、积极性、创造性和思维的多向性，这在很大程度上影响了对学生创新能力的培养[3]，经过调查走访可以发现，部分学生学习积极性差，具体原因如下：首先是不感兴趣，可能跟课程设置、课程内容及授课教师的讲课方式都有关;其次，学生不够重视，由于笔者所在学校为医学院校，所以计算机对于学生而言是公共学科，很多时候不能引起学生的重视。但是，计算机作为一门工具学科，在学生未来的就业道路上起了重要作用。

2.3 部分教师的授课刻板

教师是一堂课的灵魂，是整堂课的指挥棒，现在是信息时代，在网络上不乏看到很多优秀教师的生动的课堂被学生拍下来发到网上，受到全国各地学生的点赞。学生十年寒窗苦读来到学校，必须要让他们学到知识和本领。不仅对得起他们自己的努力，也可以更好地报效祖国、服务社会。所以，每一位教师从业者都应该精心地准备每一堂课，带动学习努力学习。计算机属于理工类，相对枯燥，尤其是前期的学习以理论为主，这就更要求教师设计好课堂教学环节，做到图文并茂，教学互动，增加课堂的生动性，调动学生的积极性，避免有部分教师上课读PPT、教学内容刻板等现象。

为了改变上述不足，混合式教学应时而生。

3混合式教学的优势

混合式教学是指将传统的师生面对面授课与网络资源有机结合同时配合使用多种教学手段的一种新型教学模式。是以学生为中心，以教师为主导实现学习目标最优化的教学模式即学生在教师的引导启发下自由自主地开展学习，实现知识传授、能力培养和价值塑造。多种教学手段包括多种教学资源的混合，如视频和音频、PPT和文本等;综合运用多种教学方法，实现从“注重知识的传授”向“关注学生的发展”的转变。多种教学理论的混合。5G技术带来的万物互联[6]，更是将混合式课堂的全景式学习过程与沉浸式学习体验成为精准化教学和个性化教学[7]。

3.1 丰富的教育资源能够弥补教材相对滞后带来的不足

开放的网络资源涵盖了大量信息，信息的传递突破了时空限制，教育资源的不均衡在某种程度上被打破。同时，师生双方获取教学资源的多样化，扭转了传统教育平面化教学的弊端，在一定程度上也弥补了教材相对滞后带来的不足。混合式教学丰富了课堂内容，但事物的发展都具有两面性，大量的开放资源虽好，但也要慎重甄别与选择。这就需要教师认真对待，充分发挥教师的作用。

3.2 混合式教学打破了传统模式生动了课堂提高了学生学习兴趣

相对于传统教学，混合式教学无疑是教学内容更丰富，教学形式更生动。打破了传统教学的内容固化，形式古板。混合式教学采用多种形式，利用丰富的网络资源。增大了学生学习的趣味性。尤其是在计算机学习方面，利用混合式教学模式能够让学生更直观地感受到学以致用，获得更多的成就感。

3.3 混合式教学推动了教学模式与教育技术的发展

混合式教学是在原有教学模式的基础上融合了“互联网+”，将教学变得更生动更直观。混合式教学推动了教学模式与教育技术的发展。就目前大家比较熟悉和常用的授课形式慕课、微课、翻转课堂为例：大规模在线开放课程（MOOC）是面向线上所有的学生;以微视频为主要形式的微课，看似简单的几分钟的小视频，却可以生动地将教学设计、素材课件、练习测试等教学资源以小视频的形式生动出现，具有内容针对性强，时间短，生动易记等特点;翻转课堂也是目前大家比较熟悉的一种教学模式：顾名思义，就是把传统的学习过程翻转过来，由教师主讲改为教师引导;有学生听课改为学生讨论式讲授，这就需要学生课前通过教师的线上引导带着问题进行学习、发现问题，在课堂上通过分组讨论讲解及老师点拨完成知识的消化。每一种教学模式都有自己的优势和不足，教师要将其有机地结合起来，来推动教育改革和教育技术的发展。

4混合式教学所解决的问题

混合不仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合[8]混合式教学方法的使用，调动了学生的学习积极性，增加了课堂的趣味性，改善了原有的课堂枯燥，内容难懂的现象。线上资源的引入，也在一定程度地改善了由于教材相对滞后所带来的不足。由于疫情的存在，MOOC线上教学，解决了学生不能到校学习的问题，但经过2年的实践，线上教学还有一点的弊端。在教学中难免有难懂、不易理解和相对抽象的内容。微课的使用，很好地解决了这个问题，微课能够让课堂更有活力，教授的内容更直观、更容易理解。翻转课堂的引入，让学生带着目的学习，变被动为主动，学习的内容记得更扎实。

5结语

混合式教学丰富了课堂内容，但事物的发展都具有两面性，大量的开放资源虽好，但也要慎重甄别与选择。这就需要教师认真对待，充分发挥教师的作用;混合式教学调动了学生的学习热情，让学生学习变被动为主动，增加学习的主动性，有了更多的自主学习，对学习者的自制力和判断力提出了极大要求。教师作为学习的指挥棒要明确学生的具体学习任务和学习要求;混合式教学是一种结合传统教学和互联网资源的一种的新兴教学模式，在教学改革中发挥着重要作用。尤其是计算机教学中，更是不可或缺。当然，传统教学作为经典教学，它具有不可替代性，教师作为教学的指挥棒，要不断研究教学方法、优化教学资源，不断提高教学质量和水平。

参考文献

[1]蒋逢春，吴杰，王海燕，等.大学物理实验及仿真翻转课堂的实践[J].物理通报.2019（3）：80-90

[2]李硕，何越.大学物理实验混合式教学模式的探讨与实践[J].大学物理.2020（8）：39-41

[3]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：2

[4]汤勃，孔建益.“互联网+”混合式教学研究[J].高等发展与评估，2018（5）：34.

[5]（加）兰迪·加里森，（加）诺曼·沃恩.高校教学中的混合式学习：框架、原则和指导[M].丁妍，高亚萍，译.上海：复旦大学出版社.2019.

[6][1]冯晓英，王瑞雪.“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J].中国远程教育，2019（7）：19-26，92-93.

[7]刘洋.混合式教学的困境与优化[J].教学管理2020（6）：104-106

[8]Goodyear V， Dudley D. “I’m a Facilitator of Learning！” Under standing What Teachers and Students Do Within Student-Centered Physical Education Models[J].Quest，2015（3）：274-289